“为发展而教育”办学理念的探索与实践

王庆春

办学理念是校长对教育的理性认识和理想追求，是校长基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶，也是决定做正确的事和正确的做事的领导力和执行力的实践领悟，更是学校的核心价值观和办学追求的高度概括。它决定校长的教育行为，指导学校的办学方向，定位学校的品牌形象。几年来，我校根据基础教育课程改革的核心理念即“以学生发展为本”，立足于学校的办学实际，集全校师生之智慧，提出了“为发展而教育”的办学理念,并努力践行,取得了较好的工作实绩。

一、“为发展而教育”的基本内涵

从教育本质出发，树立一切为了学生发展的价值观；高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观；小立课程、大作功夫，整体感悟与知识生命的课程观；和先做后学、先学后教、不教而教、以学定教的方法论。

1.为学生“全面发展”而教育。 

“全面发展”是一种理想和追求，我校提出的“全面发展”是指在促进学生身与心、德智体美诸方面完整发展的基础上，还要促进各方面的协调发展、促进多方面发展和个性发展。这就要求我们不能重智轻能、重智轻德、重智轻体、重智轻美，忽视学生身心健康，要提高学生的整体水平，让学生在共性的基础上发展个性特长。

2.为学生的“自主发展”而教育。

    “自主发展”即在教育过程中充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，相信学生潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源，并借助于学生的本能力量的调动，形成教育新的动力方式和动力机制。

充分体现 “我的活动我自主”、“我的时间我自主”、“我的选择我自主”、“我的学习我自主”、“我的发展我自主”的自主教育模式，也就是郭思乐教授所倡导的“生本教育”思想。

3.为学生的“可持续发展”而教育。

“可持续发展”既包括了社会的可持续发展，也包括了人的可持续发展，而社会的可持续发展归根结底是人的可持续发展的体现。人的可持续发展既是指一种状态，也是指一种能力。而作为一种能力的可持续发展，其基础和核心是学习力。促进学生的可持续发展包括以下几方面：使学生具有全面、长久与强劲的发展能力，即可持续发展的学习力和创新能力；使学生掌握可持续发展需要的科学知识，形成正确的价值观念、生命观念，养成良好的道德品质、行为习惯和生活方式，明白人的活动对自然和社会的长远影响与后果、对子孙后代的要承担的崇高责任，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展，为建设社会主义的生态文明而要积极努力。

4.为学生的“积极、健康心理和情感发展”而教育。

比“基础知识和基本技能”更为基础的是塑造健康心理，发展人的情感和悟感，感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

5.为学生的“全员发展”而教育。

全员发展的理念由来已久，传承孔子的“有教无类”思想，近代和现代很多教育家在积极倡导和努力实践，既符合党的十八大精神，又回应教育均衡发展的基本要求和全国人民对教育的基本诉求。应该成为也必然会成为学校发展的主流方向。

二、“为发展而教育”的办学实践

1、实施“创办特色学校”工程。

根植和践行“为发展而教育”办学理念。定期举办 “校长讲坛”宣讲办学理念，举办 “教师论坛”交流办学理念，使全体教师对“为发展而教育”办学理念的内涵有了清楚的认识和理解，使办学理念内化为广大教师的共识和共同愿望，让办学理念深深根植于全校师生的心中，成为共同认可的价值取向和共同追求的精神目标。在践行的过程中，围绕办学理念充分调动全体师生共同参与办学的积极性，群策群力，集思广益，找准特色办学目标，丰富办学内涵，提升文化品位，走优质化、个性化、品牌化发展道路，创办“为发展而教育”理念下的特色学校。

2、实施“德育创新”工程

切实把德育放在学校工作的首位，不断增强德育工作的针对性和实效性，使德育工作在学生的发展中发挥重要作用。实施“课程育德，全面落实课程育德的主要任务，促进德育研究与教学研究的有机整合；实施行动育德，坚持”习惯在行动中养成”、“爱心在行动中成长”、“责任在行动中培养”的行动育德模式，推进习惯养成行动计划，着力培养学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处；实施文化育德，以“促进成长”为目标，以“滋养心灵”为核心，以 “培养个性”为重点，加强学校特色文化建设，实现文化育人。

3、实施“教学改革”工程。

课堂实践理念的主阵地，是学生发展的主战场。

优化课程。构建促进学生发展的课程体系即基础型课程（国家课程和地方课程）、研究型课程（校本课程）和隐性课程（文化和环境）。让课程“活”起来，让教师“研”起来，让学生“动”起来。

活化资源。对教学资源进行鉴别、开发、积累、整合和利用，使之成为生动的教学素材，能够充分调动学生的兴趣、情感、价值认同、思维等，为课堂教学服务，为学生发展服务，为学生学力服务。全校实现“班班通”，建成了教学资源库和网络教研平台，课堂教学基本实现现代化。

活用教法。按照“生本教育”思想，坚持从实际出发，针对教学对象的差异性，教学内容的不同性，科学而灵活的选用多种适合学生发展的教学方法。大力推行“启发式、探究式”教学，做到多设疑少讲授、多引导少包办、多表扬少批评。通过富于变化的“学”与“教”的技巧与策略，吸引学生主动参与学习，做到主动尝试学、互动探讨学，实现“发展智能、训练思维、指导学法、培养习惯、提升学力”的课堂教学宗旨。

活力展现。新课程的实施给课堂注入了活力，学生在自主探究的基础上，通过合作分享、多元展现获得全面而富有个性的发展。在教学过程中引导学生大胆想、大胆说、大胆问、大胆做、大胆演，让不同的观点在合作交流中碰撞出思维的火花，让创新的灵感在深入探究中不断闪现。让学生在学习中体验成功、积累自信，逐步获得终身学习的方法和能力。

4、实施“专业发展”工程。

教师是学校发展的根本，是实践办学理念的主体和中坚，是推动教育改革与发展的决定性力量，也是学校竞争力的源泉。教师的专业素养和专业水平以及世界观、人生观、价值观直接影响着孩子们的成长和发展。

一是目标引领。德惠市实验小学要求每位教师树立一个务实的职业理想。在普通教师层面，分学科组展开讨论，自我定位与同伴定位相互结合；在骨干教师层面，聘请专家指导，自我定位与专家会诊相互结合。我校把制定个人发展规划纳入学校工作计划，且改变过去的管理中领导为教师制定发展计划，发展目标和措施，全体教师被动发展的状况，让教师自主规划自己专业发展的未来，逐步走向专业自省，迈向专业自强，建立专业自信，实现专业自主。

二是建构“三字”机制。

突出个“压”字，就是对青年教师突出个“压”字，即在教师专业发展上任务上定量，在进步幅度上限期，使他们感到有压力、有动力、有奔头。

体现个“促”字，就是在中年教师身上体现个“促”字，让他们对照先进教师找差距，提高完善自己，形成自己教学风格，成为骨干教师，并向研究型教师努力。

抓住个“要”字，主要针对有经验的老教师，要他们的经验与特色。

三是是结盟联动。我校充分利用校本资源，发挥本校骨干教师的积极带头作用，成立了“名师工作室”，以名师专业引领，建立起优秀教师组成的发展共同体，促进优质资源间的协作联动、互利共赢，分学科、年段结成备课组，相互研讨，共同成长。

四是请进走出。以“走出去，请进来”的方式让领导和教师与教育大师零距离接触。几年来，学校先后邀请了省教育学院李元昌教授等专家来校讲学；学校领导和教师外出聆听了中国现代教育家如顾明远、魏书生、陶西平、谈松华、郭振有的报告，听取了知名校长如北京十一中学李希贵、北京史家胡同小学卓立等校长的讲话；也观摩了如窦桂梅等全国很多著名教师的示范课、研讨课，全员听课率达50%以上。大师领航标，有大师导向，与大师同行，提升了学校教师的素质，让我们更快的与最先进的理念、最前沿的科研碰撞火花，更快的、更好的走上了专业发展道路。

五是主题研究。几年来，我们坚持以“问题即课题，成长即成果”为思路，以先进的教育教学理论为指导，以解决教学中存在的现实问题为出发点，以提高教师的教学水平为根本，以促进学生发展为目标的主题教研活动。我们面对全校教师提出了“找准自己的问题，开展自己的研究，改进自己的教学，发表自己的见解，提升自己的素质”的专业发展思路，努力培养教师的研究意识，提升教师的实践能力，促进教师专业的发展。

5、实施“学生自主发展”工程。

快乐、健康、发展、成长是童年的主题，是理念的核心。在校园里享受无忧无虑的童年，这是孩子的盼望，也是我们的愿望。从这点出发，我校真正把主动权还给学生。

我的活动我自主。把组织还给孩子。我校由学生自主竞聘的方式产生大队干部、班队干部，少先队组织的日常事务和阵地建设全部实行自主化管理。常规工作，由少先队通过红领巾文明礼仪监督岗，采用“日检查”、“周评比”、“月考核”的层级递进模式督促学生自觉养成良好的行为习惯，坚持不懈做好各项常规工作。阵地建设，我校通过定期组织大队委、班队干部培训，培养队员管理少先队、热爱少先队的主人翁情感；每周升旗仪式由班级轮流，流程由学生自主编排，内容由学生自主选择，形式由学生自主创新，给学生创造充分的展示平台，激发学生的自豪感，培养学生的上进心；通过“幸福小天使——红领巾志愿者”的活动，让更多有责任心的孩子参与学校管理，增强责任感；通过“红领巾广播”，学生自主宣传报道孩子眼中的趣事、美文等等。

我的时间我自主。把时间还给孩子。我校积极鼓励学生主动地走出教室，走向大自然，走到阳光下，展现自己的朝气和活力。课间，我校要求每个老师准时下课，学生自由活动，保证学生有10分钟的课间调节； “阳光体育”大课间确保了学生每天不少于1小时的活动时间，学生在这些时间里，可以自主选择抖空竹、跳方格、踢毽、跳绳……无拘无束、快乐自由，享受多姿多彩的校园生活。

学校将跳绳、呼啦圈、空竹、篮球作为学校体育必修校本课程，形成了年级体育特色。

我的选择我自主。把自主选择及确定兴趣的权利还给孩子。学生的社团，是编织梦想的孵化器。小小的社团，就是小小的社会，学生在属于自己的“俱乐部”中学会交往、学习合作，形成技能。我校开设丰富的社团项目，如轮滑、街舞、写作、舞蹈等，让孩子根据自己的兴趣爱好选择参加，让孩子的兴趣特长有所发展，展望美好未来。

班级的诵读社团就是为学生搭建自主参与、自主编辑、自主管理、自主发展的平台。

班级学校广泛开展“八个一”活动即每年搞一次校园歌手大赛；每年搞一次校园书画大赛；每年搞一次校园朗读大赛；每年搞一次校园舞蹈大赛；每年搞一次校园演讲大赛；每年搞一次校园器乐大赛；每年搞一次体育特长大赛；注重提高学生的身体素质和艺术素养。

我的学习我自主。把学习主动权还给孩子。素质教育课堂化，课堂教学素质化。在课堂教学中要求教师要做到：目标尽量让学生明确；新知尽量让学生发现；过程尽量让学生参与；教材尽量让学生讲解；问题尽量让学生提出；方法尽量让学生归纳；内容尽量让学生总结。

6、实施“人本化学校管理”工程。

在学校管理中，校长要始终贯穿以师生发展为本的管理思想，从权威的指挥者转变为实现学校目标的设计者和指导者，引领师生共同参与学校的决策，共同承担学校发展的责任，共同做学校发展的主人。为办理念的践行创设了有利环境。

7、实施“发展性评价”工程。

在对教师的评价上，注重过程，注重发展，全方位、多角度、客观公正的进行综合评价。在对学生的评价上，努力做到评价内容不单一，评价标准不单一，评价手段不单一。过程性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，自评和他评相结合。发展性评价体系不仅注重师生和学校工作的实际状况，而且应当更加关注师生和学校工作的未来状况和未来发展，成为践行办学理念的激励机制。以“空杯心态”和厚积薄发、有无限发展潜力和动力的激励和赏识原则关注师生的进步和发展。

三、“为发展而教育”的办学成果

几年来，德惠市实验小学重视教师专业发展通过“压担子”、“结对子”、“搭台子”、“引路子”、“创牌子”等多种促进方式，加速教师发展步伐，使一批中青年骨干教师脱颖而出。目前，全校有省级学科骨干4人，长春市级教学新秀20余人，德惠市级骨干、名师52人。教师撰写教研论文300余篇，先后有70多篇发表在国家、省、市级刊物上。在讲课大赛中，实验小学部分教师在语文、数学、音乐、自然、英语等学科中先后荣获国家、长春市大奖。先后编纂了五六本教育成果书籍。如：《走进主题教研》、《小学英语一点通》、《感悟》、《启发教师的文章》、《现代汉语逆序词典》、《听那花开等》。

几年来，随着主题教研活动的深入发展，学校的一些做法和经验也同时得到认可，先后吸引并迎接了青岛、河南、河北、松原、柳河、通榆、辉南等百余所学校约500位教育同仁参观交流，学校的《抓住主题教研的关键环节 引领教师主动发展》、《完善管理 注重实效 深入推进主题教研活动》等主题教研活动汇报、经验介绍得到同行们的认可。2011年10月，吉林省第四届主题教研研讨会在德惠实小隆重召开，来自全省与会领导、教师300余人，会上学校的主题教研经验得以交流和分享。2012年10月11日吉林省主题教研会议在我校隆重召开，来自省内外领导、教师700余人，会上我校介绍了主题教研经验受到一致好评，进一步营造了教师的研究氛围，提升了学校的知名度；2012年11月23日，我校又承担德惠市申报长春市科研基地校的会场，我校的展示获得了长春市的高度评价。

几年来，由于高度重视学生的全员发展、全面发展、个性发展，学生在各级各类比赛中屡获殊荣，参加上级组织的书法、绘画、作文、歌舞、科技比赛二千余人次，获奖者五百多人次，目前有特长的学生占全校学生总数80%以上，其中校乒乓球队在吉林省第九届少年乒乓球大赛中荣获第八名，今年我校参加长春市关工委组织的演出受到了好评。六年级学生在全市毕业统考中连续九年获得总平均分第一名。

学校先后获得了“吉林省教育系统先进单位”、“吉林省青少年责任教育实验基地”、“吉林省电化教育示范校”、“吉林省教育学会先进学校”、“吉林省艺术教育特色校”、“长春市精神文明单位”、“长春市艺术教育特色校”、“长春市课堂教学开放校”、“中国环保科普教育基地”、“吉林省绿色生态校”、“吉林省交通安全学校”、“长春市教师专业发展学校”、“长春市素质教育特色校”、“长春市花园式学校”、“长春市教科研先进校”、“长春市课改示范校”“长春市校园文化示范校”等荣誉称号。

多年来的办学实践告诉我，只有深刻认识和践行教育规律，理性的把握中国教育尤其是基础教育的基本脉搏和走向，着眼于现实和需求，脚踏实地，躬身实践，才能更好的向既定的办学理念无限的靠近，才能为培养优质人才做出更大的贡献!