以人为本    为学生发展奠基

吉林省德惠市实验小学  王庆春

新课程改革的实施，再次奏响了时代的最强音：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”这一科学发展观为我校进一步深化教育教学改革，实现二次跨越指明了方向，提供了理论营养。两年来，我们实验小学在研究中思考，在思考中探索，在探索中实践，提出了主体发展性教育，逐步形成了“以人为本，为学生发展奠基”的办学理念，并且我们把这一理念融入到学校的教育教学实践中，找到了各种实施主体发展性教育的有效途径，素质教育取得了显著效果。

一、“以人为本，为学生发展奠基”办学理念的基本内涵

1、办学理念的主体——学生。

2、办学理念的核心——让学生成为发展的主人。

3、办学理念的构建——让学生成为自律的主人。

                 ——让学生成为学习的主人。

                 ——让学生成为健美的主人。

                 ——让学生成为创造的主人。

                 ——让学生成为成功的主人。

二、“以人为本，为学生发展奠基”办学理念下的教育实践

（一）  为孩子打下坚实的人格基础，让学生成为自律的主人。

德育是素质教育的灵魂，学生是德育的主体。要树立学生道德意识，陶冶学生道德情操，培养学生道德行为，锻炼学生道德意志，就必须引导学生参与实践、亲历过程、亲身体验，逐步由“他律”走向自律。

1、常年坚持抓养成教育。

（1）确立养成教育内容。

养成教育是德育工作中的一项重要内容，我校根据平行班多、学额大的特点制定了《实验小学养成教育细则》，共10项100条，即十种习惯的养成：①日常习惯；②文明习惯；③学习习惯；④礼仪习惯；⑤纪律习惯；⑥卫生习惯；⑦生活习惯；⑧健美习惯；⑨行走习惯；⑩公德习惯。

（2）建构“三抓”、“三养成”的工作机制。

三抓：①抓小：从每年新生入学就抓起。首先集中时间每天抽出两节课进行环境教育，由正副班主任带领学生熟悉校园优美环境，观察一草一木，了解其他年级学生的举止行为。其次，在操场上、走廊和教室里，教师让学生摸摸看看，启发学生说出该怎样做，不该怎样做。在此基础上，再进一步按照《条例》训练。②抓细：就是从大事着眼，小事入手，严格培养与加深训练。③抓活：就是把养成教育融入学校各项活动之中，在活动中培养与训练学生养成良好的道德行为、心理品质。

三养成:

① 严格养成：

a、对全校学生进行分期、分批的常规训练，注意到每个细小的要求，使学生感受到自己时刻都受到《细则》的约束。久而久之，习惯成自然，形成自律能力。

b、全校领导与教师齐抓共管，规定各班学生行走路线，培养学生养成良好的行走习惯，明确各项要求，形成规律。

c、每周确立一个具体训练内容，重点是课间排队、上下楼排队。

d、做到勤走、勤看，手勤、脑勤、眼勤、口勤。

②持久养成：

当学生习惯养成后，学校少先队就以爱国主义为主线，以养成教育为内容进行德育教育。

a、坚持每周一主题升旗式。各中队选出品德兼优的升旗手，并进行有感情、富有教育性的讲话。

b、定期举行国防知识、法制教育、安全健康教育辅导讲座。

c、召开主题大队会，开展各种比赛争优活动，做好中队指导工作。

这样学生能全部、主动地参与到活动中，激发了学生爱国情感，增强了学生的组织纪律性，促进学生持之以恒的习惯的养成。

③自觉养成：

自觉养成是学生由被动行为向自觉行为转化的结果，是达到学生管理的最终目的，是德育工作成功的彼岸。现在，我校学生已自觉地按要求去做，上学路上文明行走，进入校园自成一队，讲文明懂礼貌，走直线、拐直角、右侧通行、举止规范等。

2、在班级管理中实施小主人教育。

让学生在班级中得到锻炼，成为集体的小主人。

（1）人人都有小岗位。

在校园中、班级里，人人都有小岗位，每一个学生都有事做，都有责任。全班每个学生都在一个特有的位置上，如“护花管理员”、“窗口管理员”、“书柜管理员”、“桌椅管理员”……建立自强、自信情感和培养自己的责任心。让每一个学生都能体会到班级干部的苦与乐，都能在为班级服务中得到快乐。

（2）人人争做小管家。

在校园中、班级里，每一块砖，每一棵树，每一张桌椅都在于精心的管理。班级制定分工负责活动方案，让每个孩子都承担一份责任，能把班级当作家，对家中的一草一木都存有爱心与责任心。如班级备品、卫生、环境、活动前准备、同学安全等都要由管家管理，这个管家由学生自己来轮流担任，让学生在管理中体会快乐与辛劳，增强爱心与责任感，提高自我约束力及管理能力。

（3）开展“班级之星”评选活动。

班级之星分别为文明星、学习星、中队星、卫生星、进步星、劳动星、纪律星。针对学生个性、爱好潜质的不同，我们以班为单位每两周进行一次评比，学生在活动中会看到自己的不足，而班级在活动的开展中不断地进步、提高，学生的素质、自律都有长足发展。

（4）人人参与量化考核。

班级设量化考核单，学生自己去填写，只加分不扣分，从卫生、行为、学习等方面，按学校的《细则》及规定逐项逐步逐条分高低不等分数，如果达到标准自行加分。同学监督，周末总结，加分多者产生优胜小队、优秀队员，并与七星争章活动结合。学生非常积极，自律能力大大加强，并能保持持久。

3、培养学生“三爱”情感，实施责任教育。

（1）“三爱教育”是德育教育中的重要内容。我校根据各年级的学生特点，将“三爱”教育内容分解为“小三爱”和“大三爱”。

“小三爱”，即爱同学、爱老师、爱父母。为低年级的“三爱”教育内容，是基础。

“中三爱”，即爱班级、爱学校、爱家乡。为中年级的“三爱”教育内容，是核心。

“大三爱”，即爱人民、爱祖国、爱中国共产党。为高

年级的“三爱”教育内容，是理想与走向。

（2）实施责任教育。

培养学生责任意识；培养学生责任精神；培养学生责任品格。

4、遵循学生道德发展规律，实行年级目标管理。

（1）                构建年段思想道德素质目标。

（2）在教育过程中实现四个结合： 

a、 三个年级段整体目标与一个年段的具体目标相结合；

b、学校教育与家庭教育相结合；

c、教育内容与教育形式和方法相结合；

d、学校、年级与班级的教育相结合。

5、提高德育实效性。 

   德育工作要真抓实干，讲究实效，基本思想为：坚持两个原则，突出三个特性，达到四个到位，发挥五个作用，实现六个教育。

   坚持两个原则：一是眼光要远，认识要高，起点要低的原则；二是既要明理，又要导行，更要激情，目标明确，工作扎实的原则。

   突出三个特性：基础性、启蒙性、实效性。

   达到四个到位：认识到位、内容到位、组织到位、考核评价到位。

   发挥五个作用：发挥课堂教学主渠道的作用，将德育渗透于各科教学之中；发挥教师示范作用，将德育隐性于为人师表之中；发挥少先队主力作用，将德育寓于丰富多彩的活动之中；发挥家长和社会各方面的配合作用，将德育延伸到家庭和社会当中；发挥班级德育功能，将德育落实到班级环境之中。

    实现六个教育：爱国主义情感教育，发奋学习的学风教育，社会主义道德规范教育，积极健康的心理教育，学会生存的自我教育，文明礼貌遵规守纪教育。

6、开展丰富多彩的德育活动。

（二）。为学生打下坚实的知识基础，让学生成为学习的主人。

研究课堂教学，构建以学习者为主体的多样的教学模式及建设学习型组织，打造学习型教师，培养学习型学生是学校教育建设的主攻方向。具体做法如下：

1、 建设学习型组织，打造学习型教师。

现代学校不仅是学生学习的场所，也是教师不断从教育教学实践中继续学习提高的场所。把学校建成学习型组织，促进教师主体发展，是培养学习型学生的关键。

（1）学习现代教育理论，树立终身学习理念。

a、时代的飞速发展，对教师的要求越来越高，知识的不断更新，信息量的加大，只有促使教师不断丰富自己的知识，才能适应时代发展的要求。如果无视时代教育的发展，墨守陈规，安于现状，最终将被社会所淘汰。

b、为教师订阅书刊，是促进教师学习和发展的有效途径。广泛的阅读，不断汲取新的教育理念，丰富自己的学识，使自己成为永远的源头活水。而教师因为收入有限，再加上工作时间紧张，所以往往不知道该订哪些书，也舍不得花钱订更多的书刊。面对这种情况，学校为每个学年组都订了《长春教育》、《吉林教育》等十几种报刊，年累计书刊投入几万元。

c、学期初要求教师结合继续教育学习制定个人学习计划，按计划进行集中学习与自学。教师每学期都抄近万字的业务学习笔记。因此，教师的知识含量与教育教学经验不断提升。

d、教师的学习不能放任自流，对他们的学习情况，学校制定了评价措施，纳入《学校目标管理考核评价体系》中，与评优选先相结合，激发了教师的学习热情，调动了教师学习的积极性。

（2）开展校本教研，促进教师主动发展。

a、深入学习，理解校本教研。

校本教研，是促进教师专业化成长与发展的有力措施，是创办特色学校的重要支撑，是保证新课程实施与推进的新策略。校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为研究范围，以学校教师为研究主体，通过一定的组织形式和研究程序取得研究成果，并将研究成果直接运用于教育教学实际的研究活动。

b、提前起步，规划校本教研。

我校的校本教研工作起步较早，并且收到实效。

我校设计了三个层面的校本教研方案：第一个层面为教师在组内确立研究课，以实际课例为载体，同组教师集体备课，共同反思，研究解决教师在实际教学中发现的问题。第二个层面为全校内的大型论坛，把在年组中解决不了的问题收集上来，共同研讨解决，这一阶段要产出成果，鼓励教师写论文，形成优秀课例。第三个层面为校本提升阶段，把教师在研究中遇到的、共性的且无法解决的问题集中上来，确定为立项课题，把它作为教育科研的主体，使教研与科研能够有机结合。
    实施校本教研“四步走”，形成校本教研新格局：
    第一步确立主题。校本教研教师先行，每位教师根据学科特点、新课标的要求、教材的内容，确定有研究价值的问题，由主讲课例的教师以自己的理解来准备一节课。
    第二步合作论坛。以课例为载体，组内教师针对提出的问题，结合课例谈感受、谈认识、谈解决问题的设想，鼓励畅所欲言，把校本教研开展成真正意义的学术研讨。
    第三步分头落实。研究中达成的共识，在实际教学中应用会怎样呢？根据不同教师的实际情况提倡求同存异，到自己的教学实践中去应用，倡导和谐施教。
    第四步再次反思。针对课堂教学中的得失，再次反思。从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的反思，形成终结性结论，指导以后的教学。
    我校“研究—会课—上课—论课”的校本教研活动，在校内起到了推动教学发展的作用，2004年4月在进修开展的校本教研引领活动中，我校展示了七节课，开展的研讨活动对全市各校开展校本教研起到了示范作用。
    C、建立制度，实施校本教研。
   为确保校本教研的质量，我校把对校本教研的考核工作纳入到《教师奖罚分标准》中，成立了由一把手负责的领导小组，按计划组织教师实施，组长具体负责。主讲教师的讲课情况，参研教师的发言情况，都记录在案，成为考核的依据，促动教师参与研究。
    建立了六种“校本教研”制度：一是会课、论课制度；二是教学质量监测制度；三是分层教研工作制度；四是教学过程分析制度；五是教学质量分析制度；六是成果奖励制度。
     2、加强教学管理，规范教学行为。
    教学管理是落实教学目标与教学内容的有力保障，为提升教学水平，学校实行“六制”管理。即为：
    （1）个人备课调讲制。对新任岗位的教师或个别教学能力较薄弱的教师，在个人备课的基础上，由学校领导调讲，进行指导。
    （2）集体备课试讲制。各学年要进行集体备课，每学期不少于2次，集体备课后选人试讲，众多教师参加评议，做好中心发言，同时记录好整个活动过程。
    （3）领导随机听课点评制。整个学期里领导要随机听课，听后填好考核量化表，然后有针对性地点评指导，听前不通知。
   （4）领导随机查堂制。主要查教师上课是否认真。
   （5）班级空课汇报制。各班如发现空课，中队长两分钟内必须报告教导处。（凡有事情请假的教师，考勤领导必须通知教导处，教导处通知班主任。）
   （6）常规管理全程制。抓好备、讲、批、辅、考等各个过程，指导、检查、分析，每学期不少于三次，记录详实，写出整体性改进的措施，总结到位，每学期开学初要及时总结改进的措施和业务检查考核情况。严肃期末考试制度，精心安排期末考试，确保成绩真实、准确，搞好统计对比。
    3、建构课堂思路，突出课堂主体。
    坚持“以人为本”，突出学生主体地位，建立民主和谐的师生关系，充分发掘学生的潜能，开发学生的智力，使学生学会学习，是我校课堂教学整体思路。在具体操作中，教师需要树立“五”种意识；造就学生“五”种关系；落实五想、五听、五说、五问、五实践。即“五五工程”。
    五种意识：（1）培养学生学会学习的意识；（2）培养学生勇于创新意识；（3）改变重结果轻过程意识；（4）树立研究性学习意识；（5）培养学生合作共事意识。
    五种能力：（1）自学能力；（2）创造能力；（3）操作能力和应用能力；（4）应变能力；（5）社交能力。
    五种习惯：（1）好疑好问习惯；（2）发散性思维习惯；（3）自我评价习惯；（4）动手实践习惯；（5）小组合作习惯。
    理顺五种关系：（1）师生关系；（2）智力因素和非智力因素关系；（3）教学互动关系；（4）教材互动关系；（5）课程互动关系。
    五想、五听、五说、五问、五实践：
     在教师启发诱导下，培养学生想“想”、想“听”、想“说”、想“问”、想“实践”。
     在教师关心引导下，培养学生敢“想”、敢“听”、敢“说”、敢“问”、敢“实践”。
     在教师悉心指导下，培养学生能“想”、能“听”、能“说”、能“问”、能“实践”。
     在教师指导疏导下，培养学生会“想”、会“听”、会“说”、会“问”、会“实践”。
     在教师点拨倡导下，培养学生善“想”、善“听”、善“说”、善“问”、善“实践”。
      为保障清晰的课堂教学思路在日常工作中得到落实，学校首先制定了科学的、切实可行的教学工作考核方案，促进教师规范教学行为。其次开展继续教育学习，落实教师专业发展型学校的工作规划，督促教师学习，不断提高自身素质。最后开展各种教学活动，以校本教研为依托，以教学开放为手段，以典型示范课为引领，以教学竞赛为督导，以常规教学听课为基础，使课堂教学构建得到有效落实。
  （三）。为学生打下坚实的身心基础，让学生成为健康的主人。
    1、开发校本课程。
    新课程倡导三级课程管理，校本课程更符合学校实际和学生的发展要求，学校积极开发校本课程，使国家课程、地方课程得到延展。开设了乒乓球、舞蹈、手工、合唱、小记者、书法、国画、排球等校本课程，使学生的特长有所发挥，兴趣得到培养，素质教育得以实施。
    2、以美陶情，营造儿童乐园。
    学校不但教育人，更应该成为孩子们向往的归宿、心灵的乐园。积极开发隐性课程，让一草一木说话，春风化雨，育桃芬芳。
   （1）制定艺术规划，让学校成为学生的精神家园。学生在成长过程中，道德品质、智力因素的提升，都离不开对美的追求。提高学生欣赏美、鉴赏美的能力，是学校美育的目标。艺术规划确立了以每年的艺术节为集中展示舞台的活动内容，包括合唱节、书画节、运动会，使学生在三年内有特长，在五年内有成果，使学校真正成为学生全面发展的精神家园。
    （2）制定实验小学学生十项素质要求，让每个学生成为“有魂、有情、有才、有特长”的新型人才。
    十项素质包括：
    A、面向世界，关心时事，具有振兴中华的远大抱负。
   B、尊敬师长，善于与人合作。
   C、勤于思考，思维敏捷，具有创新意识。
   D、有良好的读书习惯，知识面广，善于表达自己所想。
   E、能写一手好字。
   F、会使用电子计算机。
   G、会用英语进行简单的日常会话。
   H、有高雅的爱好，有自己的特长，有审美的能力。
   I、热爱劳动，具有一定的劳动技能。
   J、身心健康，积极锻炼，增强体质。
   （3）校园文化长廊。
    环境是无声的文化，对人的熏陶和教育会起到润物细无声的作用。走廊文化采取分区设置的方法，共分为名人廊、书画廊、启智廊、作品廊、科技廊五部分，每一楼层为一个系列，系统地向学生进行宣传教育。让每一面墙都会说话，让每一面墙都成为一门课程。
   （4）开展创“五星班级”。
    通过周检查、红旗班评比、校内艺术节、合唱节、二课展示等活动，开展创“五星班级”和“十大明星”校级活动，并在争星班挂旗。
    五星班级包括：环境优雅星级班、纪律严整星级班、遵守规范星级班、成绩突出星级班、路队行走星级班
    十大明星包括：实小十大小歌手、实小十大小舞星、实小十大小画家、实小十大小书法家、实小十大小演奏家、实小十佳小运动员、实小十大剪纸能手、实小十大小诗人、实小十大小环保员、实小十大小诗人。

3、开展丰富多彩的活动，提供学生展示才能的场所。
丰富多彩的课外活动，是学生施展才能的基地，也是检验素质教育成果的最佳途径。学生在小学阶段如打好各方面基础，才能显示出自己的兴趣倾向以及爱好特长，为终身发展提供可行性契机。基于以上认识，我校每周充分利用好二课活动时间，成立校级乒乓球、书画、剪纸、手工、排球等十三个兴趣小组，由有特长的教师担任指导，各班根据学生年龄特征，由学校指定一、两项目，再由教师依据个人特长，确定其他项目，专任教师分配到各班，帮助组织，确保活动的时间、秩序与质量。此外，学校每年开展自“六.一”到“十.一”为期四个月的艺术节活动。“展示.评比.互动”是目标与原则，最终目的就是激发学生的热情，提高学生的个人素质。
    （四）为学生打下坚实的能力基础，让学生成为创造的主人。
    综合实践活动课是新一轮基础教育课程体系中设置的一门必修课程，它以学生的经验和生活为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，着力培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和实践能力。体现了我国课程改革朝着综合化、实践化的方向发展。所以综合实践的开展有其深远的意义。
    1、开展科普活动。
     我校将在开发此项校本课程的基础上，大力开展科技“四小”活动。包括：A、小制作；B小发明；C、小设想；D、小论文。为鼓励学生的创新精神和创造才能，让他们参与教具制作，搞小发明。为降低难度，指导孩子敢于求异谈自己的小设想，写来自生活实际的小论文，帮助学生建立新的学习方式。
    2、全方位开展学生社会实践活动。
    综合实践活动是一门综合课程，本身具有综合性，它的基本要求是将信息技术、综合性学习、社区服务与实践、劳动与技术教育四个板快融合为一个整体。我校综合实践活动已形成有机的网络分布。
   （1）校内与校外结合。
    综合实践包括人与自然、人与社会、人与自我的范畴，体现出的是实践性。其主要形式有：校内教师引导，学生在课外收集资料、调查、访问、实验、劳动、参观等。每周一议题，引导学生走出课堂，走向社会，走向自然，参与实践，实现了校内与校外的有机结合。
   （2）集中与分散结合。
    综合实践活动包括活动类的课程，体现的是教师带领下的集中学习。但在现实生活中，以劳动技术教育为切入口的综合实践活动，又是开放性的，尊重个人实验的分散活动，倡导以劳辅德、以劳增智、以劳健体、以劳促创新。集中与分散相结合，强化了综合实践的一成性与创新性。
    （3）推广信息技术教育。
    信息技术教育已作为一门课程列入小学的课程设置当中，但我校的信息技术教育没有停留在教授简单的计算机知识上。因为一般学生家庭条件均较好，所以在普通标准上有所提升，引导学生应用计算机知识，不定期举行电子报刊设计、课件制作等竞赛，鼓励学生从网上下载有用资料，学会资源共享。
   （4）研究性学习。
    研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，我校把它与各学科整合，要求运用到各学科中去。“问题”是研究性学习的载体，鼓励学生提出问题，并努力找到解决问题的办法。我校确定了动态、开放、自主、多元的学习环境，允许研究结果的内容形式各异突破原有学科教学的封闭状态。现在学校的教学状况发生了根本的转变，重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
   （五）改革评价制度，让学生成为成功的主人。
    新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。学校顺应新课程要求，主要采取了以下形式和方法：
    1、自主评价
    自主评价是开放性的质性评价方法，要求学生通过自我鉴定、班队会反思等主要形式，对自己道德品质、学习愿望和能力、综合发展做出中肯的评价，鼓励学生自己查优补缺，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有的水平上获得发展，实现个体价值。
    2、自选评价。
    自选评价能够体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。对于学生的兴趣、爱好、特长等学生内化、不易外显的项目，采用学生自选评价的方式，让学生以自我鉴定的形式来确认。
    3、多元评价。
    多元评价包括评价方式多样化和评价主体多元化。评价方式多样化，是将量化评价方法与质性评价方法相结合，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，要追求科学性、实效性和可操作性。评价主体多元化，指从单向转向多向，由原来的教师对学生进行评价，改为学生间互评、家长参评、教师主评、管理者和社区共同参与的交互式的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。
    成绩固然可喜，反思不可或缺。作为一所规模不小的老校，承载了历史的厚重，在特有的文化蕴涵中，一方面要紧紧依托上级领导部门，把握正确方向，谋求更快发展。另一方面更要思索现状，开拓创新，努力探索，勇于实践，使自己在教育的改革关键时期，步步踩实，以质量求生存，以特色求发展，以实绩求效益，走出一条符合自己实情的素质教育之路来。