《有效教学深化研究》课题研究方案
德惠市实验小学
一、课题提出的背景
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。有效教学的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。这种教学观认为教学是一种“凭良心行为”的“约定俗成”的行为，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。这种思潮的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，究竟是高效，还是低效或无效？这是本课题提出的宏观背景。
目前，小学课堂教学中普遍存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象，不少学生依赖教师，被动地接受性学习，视参考答案为至宝，使之成为挡不住的诱惑，所谓天天记、月月背、甚至披星戴月，结果是形成“考前背条条，考中默条条，考后条条忘”的暗淡局面，的的确确教学效率低、教学效果差。这是本课题提出的中观背景。
德惠市实验小学虽然是普通小学，但教育教学质量一直处在全区前列。目前正以高昂的斗志，开拓进取的精神，向“高质量、有特色、现代化”的新目标迈进。学校全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，坚持“科学管理、人文关怀、开拓创新、健康发展”的办学新思路，教学上体现“以人为本，张扬个性”的宗旨，明确提出“学校工作以教学为中心，教学工作以课堂为中心，课堂教学以效益为中心”的理念，积极地推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高有效教学的力度。在有效教学的探索和研究上形成了模式，打开了局面，取得了一定成效。但是，部分教师还是以讲授为主，学生在课堂上很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和意见。这样造成了一定数量的“高分低能”的学生，这就大大降低了有效教学的效度。深化有效教学研究，已成为当务之急，而且这也应该是课题研究的应有之义。因而这是本课题提出的微观背景。
二、课题研究的目的
有效教学，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。本课题研究从“有效”开始，以“深化”为基本趋向和动力源，主要解决以下几个问题：一是根本转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，进一步提高课堂教学的效率与效益，即努力达成“高效”；二是全面改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是积极建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；四是提高教师的整体素质和业务水平，使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，“职业型”为“事业型”，“教书匠”为教育家，实现理念、技能与效益的全面契合，力求成长为市、区级学科带头人。
三、课题研究的意义及目标
长期以来，在小学课堂教学过程中，注重强调“传道、授业、解惑”的要求，忽视学生的头脑是一个需要被点燃的“火把”的观点，而且过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”和学习“气场”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“平等中的首席”，实现由传统的知识传授者向现代的学生发展的促进者的根本转变。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的有效教学新模式。这些新模式的行动研究对正在推进新课改和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义，与此同时对这些新模式的评价和体系的研究将会丰富和完善、发展现有的有效教学理论。学校通过本课题的广泛而深入地研究，全面提高教师的整体素质，全面提升教师的教育教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，逐渐形成“以人为本、深入研究、与时俱进、开拓创新”的教育科研新路子，不断提高实验小学办学的品位，从而跻身于特色小学的行列。本课题研究成果，不仅对指导本校课改和教学实践具有重要的实践意义，而且对其他学校也有一定的借鉴价值。
四、理论依据与国内外同一研究领域的现状与趋势分析
(一)理论依据：
1．建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。
2．发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。
3．发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者。
4．认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响。也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力。
5．有效教学理论。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。
“有效教学”是该课题的基本理念，主要包括如下内容：
⑴有效教学关注学生的进步或发展。
⑵有效教学关注教学效益，取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
⑶有效教学更多地关注全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
⑷有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。
⑸有效教学也是一套策略。根据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。
（二）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
有效教学的理念起源于上世纪上半叶，西方的教学科学化运动，尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，它的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。在具体研究中，采用两种策略：第一种将过程变量与结果变量联系起来考察，简单地探讨过程变量和结果变量之间的相关情况；第二种是只考察过程变量，并在此基础上注重有效教学的评价标准的研究等。但有效教学的课堂教学模式的研究和行动研究，目前国内外还处于起步阶段，尤其是在课堂教学的有效教学模式研究上还是空白，亟待研究解决。
五、本课题与一般意义的有效教学的联系与区别
本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是为了总结有效教学的基本规律，促进学生的全面进步与发展，同时全面提高教师的整体素质，改变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性、针对性和策略性；其途径是通过专家的系列讲座，转变教师的理念，追踪课堂教学实践，提炼课堂教学经验，提高教学艺术与水平；其内容是对有效教学所涉及到的问题进行全方位的探讨与研究。
本课题所不同的是，我校注重有效教学的评价体系研究，以建构课堂教学的有效模式为抓手，开展推进有效教学的理论与实践研究，形成我校有效教学的新模式和特色，努力铸造实验小学新品牌。
六、课题的内涵界定与支撑理论
有效教学包括有效教育，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。我们认为：
1.有效教学的内涵：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
2.有效教学深化的特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。因此，有效教学的基本特征有：
（1）面向全体学生、关注“全人”的发展。因为学生发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展上。
（2）关注教育教学效益。围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
（3）更多地关注可测性或量化。有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生
（4）启迪老师实施反思性教学。有效教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？今天的教学是成功了还是失败了，成功在何处，失败在哪里？原因是什么？等等。因此，没有反思性教学，便没有有效教学。
（5）有效教学的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。由于学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而优化知识结构，乃至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
（6）有效教学也有一套策略。它需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，教师还应当按照新时代的要求力所能及地去充实和提高相应的新的教育教学技能，譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生与学生沟通的基本功，帮助与指导学生积极进行“意义构建”的基本功等。
七、课题研究的内容与子课题
（一）研究的基本内容
1．研究有效课堂教学策略的理论依据和现实意义。
2．课堂教学特色研究。如何根据学生个体差异，实施异步教学、分层教学、趣志分班等教学与指导，关注个性化、个别化学习。
3．课堂教学目标策略研究。探索三维目标的最佳结合点，从而达到提高课堂教学效率的最终目标。
4．课堂教学教学手段和方法的策略研究。优化教法，指导学法，营造师生民主、平等的教学氛围。
5．课堂教学过程的策略研究。预设与生成的研究，尊重学生个性特长的发展，培养学生创新精神、实践能力的培养，开放的教学内容与开放的教学形式相得益彰，提高课堂教学的质效。
6．课堂教学场境创设的研究。探索教学场境优化因素对学生学习效率的影响。
7．课堂教学的评价策略研究。关注过程评价和终结评价。
8．课堂教学的拓展策略研究。通过教师优化教学设计、强化教学基本技能、运用教学辅助手段等拓展研究，探索相关因素对课堂教学效益的影响。
（二）研究重点
1．课堂教学目标策略研究。
2．课堂教学手段和方法的策略研究。
3．课堂教学过程的策略研究。
（三）研究难点
如何在教学中形成一套应用性、操作性、针对性、实效性强的有效课堂教学策略。
（四）课题研究的原则与方法
1．研究原则：教学理念的转变，现代教学思想的确立，必然带来课题研究中原则的巨大变化。我们在本课题研究中力求遵循以下四个原则：（1）主体性原则（师生互为主体）。教学过程实质上就是“两个主体”间的合作服务与对话的过程；（2）人本化原则。这一原则表现在教育教学上，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就相信教师、尊重教师、依靠教师。发展教师，为教师创造良好的工作环境，让教师的工作效率大大提高。以学生为本就是相信学生、发展学生，尤其尊重学生成长的规律和合理需要。（3）开放性原则。即把小课堂与“大社会”结合起来，让小课堂走向大社会，将“大社会”引进小课堂。（4）实践性原则。实践是检验真理的唯一标准，实践是认识的唯一来源。坚持实践第一的观点，不断提升有效教学的理论，不断提高教育教学质量（效益）
2．研究方法：本课题主要采用以下方法进行研究：
（1）文献研究方法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是个性化教育与素质教育、创新教育的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
（2）调查研究方法。〈1〉调查教师的心理状况、现有思想和学生个性以及“三能一化”原有素质状，发现问题，确定操作变量；〈2〉调查、总结、推广教师在个性化教育方面创造的成功的新经验、新方法；〈3〉调查个性化教育实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整个性化教育的实际操作。
（3）实验观察方法。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识上升到理性，再指导教育实践。
（4）行动研究方法。力求用最新教育理论，解决个性化教育中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。这是本课题的主要研究方法。
在上述四种研究方法中，行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。这是因为个性的形成、发展受各种因素、各个方面的综合影响，学校教育只是其中一个重要的但决不是唯一的方面，因此，我们无法采用严格控制的标准实验研究方法，而只能提出假设，针对问题，施加操作变量，观察变化，分析因果关系，但这种来自实践，并经过实践检验的结论仍不乏具有客观性、正确性和科学性。
（五）研究的子课题：
1．有效“导入”深化研究 李 影
2．有效“预习”深化研究 王志山
3．有效“作业”深化研究 张士良
4．有效“提问”深化研究 姜喜娟
5．有效“结课”深化研究 谷雅娟
6．有效“讲授”深化研究 贾玉哲
7．有效“反思”深化研究 王作家
8．有效“评价”深化研究 史立福
9．有效“指导”深化研究 刘长笑
10．有效“方法”深化研究 孙晓光
八、课题研究的过程设计
研究思路：
现状调查，把握情况——查阅文献，组织学习——确定课题，设计方案——认真计划，组织实施——搜集资料，总结成果——成果鉴定与推广。
研究过程：
本课题研究拟定为二年时间，基本过程和进度大致如下：
第一阶段：理论梳理阶段（2011年5月至2011年8月）
用文献研究方法，对有效教学理论进行梳理分类，并完成课题研究报告的撰写。
第二阶段：教学现象综合考察阶段（2011年9月——2011年10月）
进一步细化课题研究方案，进一步明确研究分工；继续深入有效教学理论资料的收集、学习和分析；对教学现象进行考察研究；完成课题研究理论准备和课题研究前期调查，完成课题开题论证。
第三阶段：理论培训与教学策略构建阶段（2011年11月——2011年12月）
课题核心研究人员进行有效教学策略构建研究，运用行动研究方法对构建的教学策略在课堂中进行实践验证，完善和深化有效教学策略体系。发动教师申报有关有效教学研究课题，全面启动课题推进工作。
第四阶段：研究实践阶段（2012年1月——2013年7月）
在区域范围进行课题实践推进，指导教师进行课题研究，在实践中验证有效教学理论与教学策略，结累研究实践经验，进行一步完善有效教学的理论。
第五阶段：理论总结提高阶段（2013年7月——2013年12月）
指导教师研究课题结题，总结提高课题研究的理论，反思课题研究过程中的得失成败，延伸课题研究的成果，完成课题结题报告的撰写。
九、完成课题的可行性分析
1、研究能力
本课题主持人本科学历、小学高级教师，参加过课题的研究。
课题组主要成员是学校的骨干教师、教导主任、都参与过课题研究。
课题组主要成员教育教学能力强、理论水平高、科研能力强，多篇论文在各级各类评比中获奖。
本课题的研究成员已具备了课题研究的基础，他们具备了一定的理论水平和实践能力。在“十一五”课题的研究中，我们将组织成员学习《基础教育改革通论》、《新课程的深化与反思》等，并准备聘请区、市教科研专家给予指导，力争本课题研究的实效性。
2、时间保证
本课题和课程实施同步进行，此项课题研究将纳入我区教学教研工作中，与学校课改校本教研、师培等工作相融合，每1月进行一次实验交流，每一年进行1次小结。
3、资料设备及科研手段
本课题为校长主攻课题，学校在研究经费上予以充分保障。学校图书室拥有各类专业参考书、科技情报资料等，可供借阅和参考。我市对教科研工作十分重视，将进一步营造浓郁的科研氛围，加大指导力度，抓实科研过程管理，强化教师培训，完善科研考核机制，以保证课题完成。
十、课题研究的预期成果
《有效教学开放日活动材料》
《推进有效教学的理论和实践研究》案例集
《推进有效教学的理论和实践研究》研究报告、教学光盘
《推进有效教学的理论和实践研究》成果集
十一、课题组成员
组 长： 王庆春
副组长： 张士良
组 员： 谷雅娟 王志山 史立福 姜喜娟
王作家 贾玉哲 刘长笑 孙晓光
课题组特邀顾问：张延华（省教育科学院基础教育研究所所长、研究员）；陈寿福（德惠市教科所所长、中学高级教师）。
