德惠市实验小学
一、问题的提出
1．有效教学认识及实践中存在的误区。
有效教学起源于20世纪中叶西方教学科学化运动的有效教学，经过半个多世纪的研究，已发展成为成果颇为丰富理论体系。二十世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，有效教学的理论在本土化和教学实践过程中存在着许多误区，表现为：
功利化：把提高分数和升学率作为衡量有效教学的唯一尺度；
形式化：关注结果，而忽视教学过程的有效性；
简单化；关注知识，而忽视能力和情感的有效性；关注即时的、显性的，而忽视滞后的、隐性的有效性。
2．深化有效教学研究的必要性和区域推进实践的可行性。
⑴素质教育对课堂教学的要求。
素质教育的一个基本特征——尽可能地鼓励学生参与到课堂教学中来。我们知道，课堂教学就是让学生学习知识，并在学习知识的同时，让学生不断地体会和领悟其中的思想与方法，从而潜移默化地提高学生自身素质，有效教学关注的是学生的全面发展，关注每一个学生的需要。由于教师对教学有效性内涵认识的偏差，引起有效教学行为的缺失。因此，通过课题研究让教师认清有效教学特征，掌握有效教学策略，转变教学行为，提高教师的教学有效性就显得很有必要和意义。
⑵课程改革对课堂教学的要求。
随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究学习等到现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心仔细观察便可发现，某些所谓的“新课堂”，仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。
⑶本校推进实践的可行性。
教学的有效性是教师和学校管理者的一个终极的追求目标之一，也是所有教育工作者的共同话题之一。有效教学作为新课程校本培训主题是非常合适的，也是提高教师素质和专业发展的有效抓手。首先，我们在全校范围内组织教师进行“小课题”研究与实验，通过以课题研究的载体，提高教师的素质和专业发展；其次，可组织骨干教师进行培训，将有效教学有关理论作为培训的主题；同时，通过这些骨干教师引领校本培训开展，提高全校教师的有效教学意识和素质；第三，我们还可组织一些优秀课题成果推介会，将通过课题研究成果的影响及实验教师的示范、辐射作用，促进我校的教学方式的改革，从而切实有效地提高我校的教学质量。
综上所述，进行深化有效教学的研究具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性，并且在全校推进实践也是可行的。
二、国内、外研究综述
1.国外研究状况。
有效教学起源于西方20世纪30年代的教学科学化运动，其核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，国外的研究大致经历了三个阶段。
①优秀教师品质的研究（20世纪30年代初——60年代末）
当时认为教师的品质影响着教学的有效性，教师优秀的品质是教学的有效性的重要保证，代表人物有卡特尔和瑞安。研究方法是通过访谈、调查等手段研究一个好的教师的品质。但这种研究是用孤立的静止的观点看待问题，忽视了教师在课堂中的活动表现，过于简单化。
②好教学的特点的研究（20世纪70年代初——80年代末）
一些学者认为好教师的品质不能完全代表有效教学，判断有效教学的标准应在教学实践中去寻找，从而开始了对教师教学行为的研究，即有效课堂教学特点的研究，其中代表人物有弗兰德斯和多勒。格德撰写的《教师行为和学生成绩》一文，归纳综合了教师教学行为有效性的研究结果，其中5种是关键的有效行为，清晰明了的课堂，教学变异性，以任务为导向，让学生参与学习过程，确保学生的成功率。
③有效教学的综合研究（90年代初至今）
进入90年代后，西方关于有效教学的研究开始向综合化的方向发展，学者们在考察有效教学的特点和有效教学的标准时，已走出了单一的思维模式，突破了仅仅着眼于教师品质或教师的课堂教学行为的老圈子，而试图从多方面、多角度来考察有效教学。国际经济合作和发展组织将教学的有效性综合为五方面的要素：
——教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识；
——教师教学的技能，包括使用有效教学策略的意识和能力；
——教师教学反思的能力及教师专业化的品质；
——教师教学管理的能力；
——教师的沟通能力。
与前述关于有效教学的研究相比，将教师具有的学科知识和教师的反思能力列为有效教学的要素，对有效教学研究的视野更加开阔，研究的问题更加深刻全面。
2.国内研究情况
我国从上世纪90年代末开始对有效教学进行研究，近期有越来越热的趋势。主要的理论研究成果有：陕西师范大学的
三、课题的涵义
综合对目前国内、外的研究内容、方法，取得的成果及存在的问题的分析，本课题研究的内涵界定为：
1．有效教学是教师用合乎教育规律，通过教学有效准备、教学有效管理、教学有效实施、教学有效评价等多种环节，能够有效地促进学生全面发展，有效地实现预期教学目标的活动。因此，教学的有效性是教学的生命，是学校教学活动的一个基本追求。目前，我国正在进行的基础教育课程改革对课程标准进行了重新定位，要求教师从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习和探究式学习，教学从片面培养应试能力向促进学生整体的发展而转变。这些新的要求和标准对教师的教学提出了新的要求，其标准下的有效教学行为也出现了新的变化，可知，有效教学是一个动态发展的概念，对有效教学的研究也必然是没有终结的，这就是本课题研究思考的关键所在。
2．新课程理念下有效教学的终极目标是着眼于学生终身可持续发展，同时实现双基目标。目前，随着新一轮课程改革的进一步实施，新旧观念发生激烈碰撞，近年来，尽管教师的教学观有了一定变化和进步，但由于教师对新课程理念理解不够深刻，在实际教学过程中，老师的教学行为与教学理念往往出现偏差。新课改理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点然的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因此，判断教学是否有效，就不仅要看学生记忆的多少和考分的高低，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。如果仅仅要求学生机械地掌握一些肤浅的知识，虽然也能在有些考试中体现出教学的某种有效性，这种看重“眼前有效性”，而轻“将来有效性”，缺乏整体和长远的教学效益意识，从促进学生发展的长远观点看，这种教学的有效性是令人怀疑的。以上这些理念也正是本课题研究的核心问题。
3．本研究将按照新课程《标准》的要求，参考《课堂教学有效性标准》，从学校的教学实际情况出发，研究工作着重从以下几方面进行：⑴梳理目前教学中存在着那些低效、无效，甚至负效的教学行为，让教师明确了解目前的教学误区；⑵借鉴国内外研究成果，即有关有效教师的特征和品质的理论，组织培训教师，使教师具备有效教师应该有的特征和品质，正确理解有效教学的内涵和特征；⑶探索深化有效教学策略的构建，并在各学科教学中推进实践；⑷边实践、边研究、边深化，边推进，不断完善，逐步深化。
四、研究依据
1．标准依据：新一轮各科的课程《标准》及新课程《课堂教学有效性标准》。
2．理论依据：以《现代有效教学理论》、《现代教育心理学》、《科学思维论》等诸多领域的研究成果来促进本课题的研究，使之有坚实的理论支撑和比较广阔的学术视界。
3．实践依据：在总结前期研究成果的基础上，借鉴国内外对教学有效性问题研究的经验，从本校的课堂教学的实际出发，提出课题研究的总体思路和框架。
五、研究目标
1．初步建立有效教学的策略体系，并构建有效教学的教学模式和评价标准。
2．初步建立本校有效教学实践的模式和运行机制。
3．培养一批具有现代教育观念，掌握有效基本方法，具有较强科研能力教师队伍。
六、研究内容
1．有效教学的观念调查研究。
理论层面研究：收集和梳理国内外有关有效教学的理论资料，考察有效教学研究现状，了解有效教学概念、原理、基本特征和教学策略，探索有效教学的本质特点和规律，树立正确的有效教学观。
通过教学调查，对目前教学中的低效、无效、负效教学行为进行分类梳理，认清目前教学中目标确立、媒体选择、教法运用、学法运用、教学管理、师生关系、学业评价、教学反思等存在的问题。
——调查分析教师目前的教学观念和教学方式的状况；
——实现由“时间效率观念淡薄”向“追求教学双边活动最大化”有效教学转变；
——实现由“以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少”向“追求学生的乐学、学会、会学”有效教学转变；
——实现由“重教学的‘眼前的有效性’，轻‘将来有效性’”向“注重学生的终身发展” 有效教学转变
2．有效教学的策略研究。
将以下内容统一归结到有效教学策略体系之中，并作为该课题的若干子课题予以研究。
有效“导入”深化研究
有效“预习”深化研究
有效“作业”深化研究
有效“提问”深化研究
有效“结课”深化研究
有效“讲授”深化研究
有效“反思”深化研究
有效“评价”深化研究
有效“指导”深化研究
有效“方法”深化研究
通过文献的检索和有关教学理论的学习，构建有效教学策略体系，课题组已初步构建了有效教学策略体系。通过实践研究，对构建的有效教学策略体系进行验证，进行一步优化和完善有效教学策略体系。探索有效教学的基本原则和方法，建立有效教学的教学机制，测量有效教学效益，建立综合、开放、长效的有效教学评价机制。
——有效“导入”深化研究：
⑴导入的有效性问题； ①传统的课堂教学导入的问题；②新课程理念下导入的要求；
⑵教学媒体选择的有效性问题；
⑶分析学生现状的有效性问题。
——有效“预习”深化研究：
⑴预习有效性的问题；①传统的预习存在的问题；②新课程理念下预习的要求；
⑵预习方式的有效性问题；
⑶分析学生预习现状的有效性问题。
——有效“作业”深化研究：
⑴作业有效性的问题；①传统的作业存在的问题；②新课程理念下作业质和量的要求；
⑵作业方式的有效性问题；
⑶分析学生作业现状的有效性问题。
——课堂教学有效性问题的研究
（1）教学目标制订的的有效性问题；
（2）情景创设的有效性问题；
（3）问题设计的有效性问题；
（4）教学方式的有效性问题；
（5）课堂的预设与生成有效性问题；
（6）教学与课程实施的纵向、横向和内向结构的有效性问题。
——有效“结课”深化研究：
⑴结课有效性的问题；①结课存在的问题；②新课程理念下结课的要求；
⑵结课方式的有效性问题；
⑶分析教师结课现状的有效性问题。
——有效“讲授”深化研究：
⑴教学方式有效性的问题；①传统的讲授存在的问题；②新课程理念下教学方式的变革；
⑵讲授方式的有效性问题；
⑶学生学习方式现状的有效性问题。
——有效“反思”深化研究：
⑴反思有效性的问题；①反思的必要性；②新课程对教师的要求；
⑵反思方式的有效性问题；
⑶教师反思现状的有效性问题；
⑷教师正思的培养。
——有效“评价”深化研究：
⑴评价有效性的问题；①传统的评价存在的问题；②新课程理念下评价的要求；
⑵评价方式的有效性问题；
⑶分析教师课堂教学中评价现状的有效性问题。
——有效“指导”深化研究：
⑴指导有效性的问题；①以往存在的问题；②新课程理念下指导的要求；
⑵指导方式的有效性问题；
⑶分析指导现状的有效性问题。
——有效“方法”深化研究：
⑴学习方法有效性的问题；①传统的学习方法存在的问题；②新课程理念下学习方式方法的要求；
⑵学习方法的有效性问题；
⑶分析学习方法现状的有效性问题。
3．建立学校推进实践的运行方式的研究
——学习：
规模集中学习：组织专题讲座，强化教师的科研意识，指导科研方法，提高科研能力；
有指导的学校、教师自主式学习：推荐有效教学专题的书目供教师选读，提高教师的理论修养。
组建学习型小组和学习共同体：以教研组或年段为单位，组建有效的学习组织。
——引领：
专家引领：邀请专家对课题研究人员和广大教师进行理论辅导和实践引领。
先行者引领：骨干教师和课题组研究核心人员，通过这些行动的先行者的引领和辐射，促进课题研究推进。
——联动：
年组联动：将教育资源和教学现状相近的年组结成研究的共同体，搭建年组联动交流的平台。
课题联动：以相近研究课题为载体，成立课题研究协作组，采取集约化的研究方式，搭建教师交流的平台，促进教师的互动交流。
教研联动：通过广泛多种形式的学科教研活动，将研究活动渗透在日常教研活动中，改变教师的教学行为，提高教学的有效性。
4．建立学校推进实践的运行机制的研究
将依托科研管理网络，依托骨干教师和课题研究成员的示范和辐射进行区域推进。探索区域推进最佳方式和途径。课题组初步设想课题区域推进层次和途径如右图所示。
研究的重点：①有效教学策略体系的构建；②有效教学的校级推进策略体系构建。
研究的难点：①有效教学策略体系的实验验证；②有效教学的评价标准及方法。
七、研究方法
文献法：学习中外教学论著，学习研究国家基础教育改革的有关文件和材料，学习有效教学理论的论文和相关专著。
调查法：通过问卷、访谈和专题课堂教学听课和测量，掌握有效教学的现状，为课题研究提供准确的数据。
行动研究法：把学习和研究得到的有关理论成果及时应用于教学实践，通过实践验证理论的科学性和可行性，在实践中研究，在研究中实践，及时将理论成果转化为教学实践，提高教学效益。
八、研究步骤
第一阶段：理论梳理阶段（2011年5月至2011年8月）
用文献研究方法，对有效教学理论进行梳理分类，并完成课题研究报告的撰写。
第二阶段：教学现象综合考察阶段（2011年9月——2011年10月）
进一步细化课题研究方案，进一步明确研究分工；继续深入有效教学理论资料的收集、学习和分析；对教学现象进行考察研究；完成课题研究理论准备和课题研究前期调查，完成课题开题论证。
第三阶段：理论培训与教学策略构建阶段（2011年2011月——2011年12月）
课题核心研究人员进行有效教学策略构建研究，运用行动研究方法对构建的教学策略在课堂中进行实践验证，完善和深化有效教学策略体系。发动教师申报有关有效教学研究课题，全面启动课题推进工作。
第四阶段：研究实践阶段（2012年1月——2013年7月）
在区域范围进行课题实践推进，指导教师进行课题研究，在实践中验证有效教学理论与教学策略，结累研究实践经验，进行一步完善有效教学的理论。
第五阶段：理论总结提高阶段（2013年7月——2013年12月）
指导教师研究课题结题，总结提高课题研究的理论，反思课题研究过程中的得失成败，延伸课题研究的成果，完成课题结题报告的撰写。
九、预期成果
《有效教学开放日活动材料》
《推进有效教学的理论和实践研究》案例集
《推进有效教学的理论和实践研究》研究报告、教学光盘
《推进有效教学的理论和实践研究》成果集
《有效教学的深化研究结题报告》
参考文献：
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