主题教研工作汇报

    理性思考：

关注教师发展，研究教师专业发展策略，走学校内涵发展之路，已经成为当前教师教育的核心课题，也是素质教育能否真正落到实处的焦点问题。几年来我校牢固树立了教师专业化观念，依托主题教研活动，通过多种策略，为教师专业成长创造机会、搭建平台、提供保障，从而促进了教师专业素质的整体提高。（这段话是我校开展主题教研活动三年来的一个理性思考：

树立教师专业化观念在实践课改，落实课改过程中十分重要。

从宏观上讲：百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师的质量决定教育质量，教师的发展决定着教育的发展。教师也应像医生、律师、建筑师一样有个人专长的专业工作者。

从微观上说：实验小学作为城区成立较早的一所学校，尽管教师们的知识水平，教学技能不断提高，但是他们的教学理念，教学思想很难跟上课改步伐，出现了理念与实践不和谐，继承与发展不和谐，规范与自主不和谐职业困惑，这些困惑也造成了课堂低效、无效的现象。那么如何改变这一现状，我们在前些年也作过不懈的努力，但收效甚微。就在我们徘徊困惑之际，2007年11月德惠市教育局，市教师进修学校相继召开了主题教研启动大会，同时下发了题为“关于在全市中小学开展主题教研活动的决定”。2008年接受主题教研思想，开始了全新的主题教研之路。回顾这几年所走过的主题教研活动之路应该说我校的教师专业水平发生了很大的变化，取得了明显的效果。

  

下面就以《抓住主题教研的关键环节 引领教师主动发展 倾心营造“有效课堂”》为题汇报一下我校粗浅的做法，恳请各位领导和同仁批评指正。 

一、吃透精神，科学谋划，实现有计划地开展。

“主题教研”是一种新型的教研方式，他最大的特点就是在教研前面加上“主题”二字，这两个字不仅是对教研内容的改变，而且还是对教研工作活动方式的变革与创新。因此要想把这项工作做好，做出品牌来，做出特色来，我们必须要吃透精神，认真解读，科学谋划，实现有计划地开展。主要做了这几方面工作：

1、宣传动员，认识主题教研。

开好“四层面会”：传达、学习、贯彻文件、鼓动、决策。（认识、认同、认可）

 一是领导班子会，统一思想。（分工明确，各负其责）

二是教研组长会，提高认识。（通过职责，交代任务）

三是全体教师会，达成共识。（传达文件，鼓励参与）

四十骨干教师会，

我校对主题教研活动十分重视，通过领导班子会，教研组长会，全体教师会，进行宣传动员，统一了思想，提高了认识，

落实“四个到位”：

     一是上级的精神落实到位。（链接文件）

我们根据德惠市教育局关于主题教研工作的有关文件和德惠市教师进修学校关于主题教研工作的具体指导意见，校领导率先垂范，认真学习贯彻，深刻领会上级文件精神内涵。全面启动了学校主题教研工作。

     二是组织领导落实到位。

     我们建立了以校长为组长，年部校长为副组长，教导主   

 任、年级组长、学科组长、骨干教师为主体的主题教研工作     

 小组，形成了一把手亲自抓，分管副校长具体抓，各年部校              

 长分头抓的良好局面。

     三是资金投放落实到位。

     为主题教研活动提供物质保障及资金支持。学校投资近    

 几十万元，建了电子备课室、订购了主题教研相关书籍及教

 育理论刊物。为教师查阅资料、理论充电创造了条件，从而

 也为教师从事主题教研提供了理论支持。

    四是奖惩措施落实到位。

    为使主题教研工作取得实效，采取激励机制努力调动教师的积极性。首先我们把学校主题教研工作纳入教师工作目

标考核综合评价中，与教师晋职晋级、评优选先、绩效工资挂钩。参与主题教研活动不积极或没有主题教研成果，年度考核不能评为优秀，不能参加当年各级各类优秀教师、骨干教师评选。其次，主题教研的过程材料，也列为教师教学业务考核中的一项重要内容。主题教研过程材料不齐全，完成质量差，其它业务完成得再好，教学业务考核也不能评为优秀业务。以此来调动教师主题教研的积极性，提高主题教研活动效果。

     2、深度解读，理解主题教研。

要想开展好主题教研活动，就必须深刻理解主题教研的内涵，准确把握主题教研的研究形式及基本过程。否则这项工作难以做好。

三带头：班子带头、学科组长带头、骨干教师带头。

三种形式：

听：专家讲座，认识。

议：讨论文稿，理解。

研：互相交流，内化。

明确三个认识：

通过学习贯彻，我们充分地认识到，主题教研是一种新的教研思想，它不是一种教研模式。

一是主题教研活动的过程就是不断地解决教学中存在问

题的过程；

二是主题教研活动的过程就是不断地借鉴先进教学经验

的过程；

三是主题教研活动的过程就是不断地运用优秀教学成果

的过程，更是更新教学观念的过程。

解决三大问题：

理念和实践不和谐

继承和发展不和谐

规范与自主不和谐

3、精心设计，规划主题教研。

一是根据制定主题教研实施方案。（链接）

二是根据制定年部主题教研活动计划。（链接）

三是设计各种主题表（链接）

四是教研主题全程操作实录（链接）

   

二、统一思想，耐心工作，实现从教师排斥到一致认同。

我校的主题教研活动，可以说是一波三折。开始，我们认为这不是什么难事，按着以往的惯例，学校制定了主题教研方案，各教研组根据方案的要求填写了研究主题，制定了试验计划，每个老师也都申报了自己的研究题目，我们认为主题教研活动就正式启动了，一切似乎都走向了正轨。但是随着时间的推移，我们发现许多教师把主题教研看做是应付检查的事，领导来了我“开研”，领导走了我“研完”。

1、教师表现：

一是部分教师存在抵触情绪：

一些教师没有认清主题教研的真正意义，认为主题教研无形之中会给他们增加负担，有的还认为追求潮流，搞形式，一阵风，所以就采取应付对付，被动参加、排斥拒绝。有的年轻教师填完主题表，制定完了计划就悄无声息了，有的中年教师从心里上排斥，只是被动参加，尤其是学校的部分老教师们更是嗤之以鼻，干脆拒绝。（例如我校教音乐的徐老师，学校刚提出搞主题教研活动的时候，一向性格耿直的她径自走进校长室，向校长当面提出：她坚决不参与这项活动。临走还甩了一句：“瞎折腾什么啊！”）

二是一些教师缺少反思精神，问题意识。

在解决教学实际问题的过程中促进教师发展是主题教研的出发点。要求每个老师要超越自我，认真思考教学中存在的主要问题，抓住主要矛盾，提出急需解决的为问题。正因为平时缺少反思，才导致教师不能正确的认识自我，教学存在的问题长时间不能解决。这个问题，也是普遍的问题。

    三是个别教师缺少责任感，事业心。

一些老师就认为把书本上的知识教给学生，自己就算完成了任务，会不会那是学生自己的事，因而，对存在的问题视而不见。

事实促使我校对开展主题教研活动所面临的问题进行了思考，如何把主题教研活动落到实处，如何有效调动教师主动研究的积极性等一系列问题摆在了我们的面前。经过深入思考和研究后，我们采取了一下方法来调动教师参与的积极性。

2、方法机制

一是运用“柔的方法”统一教师的思想

年部校长深入学科组进行谈心，耐心做好教师的思想工作，引领他们接受这种新思想，使广大教师明确为什么要开展主题教研，什么是主题教研，主题教研的过程及意义等。帮助他们进一步树立职业理想，教师的质量决定教育的质量，时代在发展，社会在进步，咱们不能误人子弟，现在社会、家长这样重视教育，你们觉得自己的知识水平，教学技能，教学理念能跟上教育改革的步伐吗？不学、不研、不改、不参加能行吗？靠吃老本能行吗？明确地告诉教师在实小教师专业成长方面：你想唱多大的戏，学校就给你搭多大的台；你想爬多高的楼，学校就给你造多高的梯。这样逐渐消除职业倦怠引导教师参与主题教研活动。及时纠正了教师对主题教研的种种错误思想。

二是制定“铁的制度”保障顺利实施：

没有规矩不成方圆，首先我们把主题教研工作纳入教师工作目标考核综合评价中，与教师晋职晋级、评优选先、绩效工资挂钩。评选。主题教研的过程材料，也列为教师教学业务考核中的一项重要内容。主题教研过程材料不齐全，完成质量差，其它业务完成得再好，教学业务考核也不能评为优秀业务。其次我们编写了学校教学工作管理手册，建立了各种管理制度，以此来保证主题教研顺利进行。提高主题教研活动效果。

三是创设“活的机制”引领教师主动发展

（1）、实行目标管理，要求教师以自己为起点为专业成长定位。研究自己，发现自我，走向专业自省；充实自己，壮大自我，迈向专业自强；开发自己，悦纳自我，建立专业自信；完善自己，成就自我，实现专业自主。

（2）、落实岗位责任制，形成一把手亲自抓、教学校长具体抓、教导主任深入抓、其他领导协助抓、学科组长主动抓的运行机制。

(3)、量化管理明确，将目标量化到领导、教师人头上，量化到主题教研具体环节中，谁做的怎么样，一看便知。

(4)、过程管理

求严：严格要求，严密组织，严格考核。

求细：计划要细，分工要细，布置要细。

求实：活动计划实，活动过程实，活动总结实。（有布置、有深入、有考核、有总结。）

求活:内容设计要活，活动形式要活，参加人员要活。求新：思想新，思路新。

例如2009年底我校开展的“有效教学”沙龙活动中，就是通过让年轻教师和老教师就教学方式的实效性进行讨论，让老教师们深感自己的不足，激励他们主动参与。学校选出15位教师参加，其中包括老教师李老师和于老师（当时对主题教研比较排斥）。在自己组织材料的过程中，这两位老教师消极怠工，很自信的吃自己的“老本”，在沙龙活动正式开始的前几天，市教师进修学校领导来视察，有效教学沙龙小组的老师们把自己对有效教学的想法和认识同教师进修学校的领导和教研员进行交流，两位老教师明显的感觉自己已经插不上话了。在谈到“教师角色的转变”这个问题上，李老师刚谈了几句，她并不正确的观点就被年轻教师韩增娟驳了回来，当时，我们看到李老师的脸上不单单写着尴尬，同时还有对年轻教师的欣赏与羡慕。从那以后的几天中，这两位老教师和有效沙龙小组的各位年轻老师们互动频繁，在活动正式开始那一天，两位老教师的精彩发言及辩论给在场的专家、领导留下了深刻的印象，同时也给全校的老教师们上了一堂生动的政治课。从那以后，我校老教师们再也没有出现消极怠工的现象，而是积极地投入到主题教研活动中去。

(5)、建构了“三字”机制。

突出个“压”字，就是对青年教师突出个“压”字，即在主题教研工作任务上定量，在进步幅度上限期，是他们感到有压力、有动力、有奔头。体现个“促”字，就是在中年教师身上体现个“促”字，让他们对照先进教师找差距，提高完善自己，形成自己教学风格，成为骨干教师，并向研究型教师努力。抓住个“要”字，主要针对有经验的老教师，要他们的经验与特色。如：就连最开始极力反对开展活动的徐老师也看到了自己的不足和差距，对主题教研活动的实效性表示赞同，并且对低年音乐组提出的“利用唱游方式培养学生学习音乐兴趣的研究”这个主题非常认同并产生了极大的兴趣，积极地投入到主题研究中去。后来她又一次走进了校长室，不过这次她的神态和心态却和活动开始前有了完全的转变，她亲自向校长请缨，她要做全校音乐主题教研组组长，并保证一定把这项工作做得尽善尽美！

(6)、建立市级骨干教师主题教研工作室，人员是动态的。

(7)、成立了学校主题教研课题组，心理效应、教学技能、有效教学。

(8)、以主题教研活动为载体，整合教学、教研、科研、专业发展，使之成为一条线。（开展活动最重要）

(9)、年部互评机制。

(10)、设立了教师专业发展成果奖，主题教研团队形象奖。

这是一个从排斥到认同的过程，应该感谢我们的老教师们，尽管活动初始我们听到的是他们的“嘘”声，但是，活动最后，我们听到的是他们鼓励的掌声。那一个个不眠的夜晚里，暗淡的烛光下，是我们的老教师并不挺拔的身影在为我们的主题教研忙碌着，所以，我们前进的脚步才会如此的坚定。

   

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三、立足校本，指向课堂，实现有针对性的查找

找准问题，提出主题，是主题教研的第一步，也是实施教师专业发展这一思路的关键一步。这一步迈得如何，直接影响到主题教研的成败。主题教研要求教师把平时教学中遇到的疑难或困惑的问题，把自己在专业发展中遇到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出自己研究的课题，问题选得准，选得真，选得适度，才能开展有效的研究，教师才能在这个过程中，通过对问题的不断研究、不断破解、不断反思，才能不断地改善课堂教学，促使自己不断的发展。

当下，学生课业负担过重，课堂教学低效、无效甚至负效是一种普遍现象，那么造成这一现象的成因是什么呢？这些成因就是我们要寻找的主题。因此我们面对这些现象进行了深入思考，反复调研，精心规划。对全校教师提出了“找准自己的问题，开展自己的研究，发表自己的见解，提升自己的素质、改进自己的教学，”专业发展思路，并以此为主攻方向，开始了全新的主题教研活动，应该说我们在选择主题上下了很多功夫。在这方面我们重点实施四步走：

第一步：反思自我   寻找主题

选择和确定主题是开展主题教研活动的关键，是重要环节，也是学校教学特色形成的要素之一。所以教师反思自我至关重要。我们要求教师从以下几方面反思，下发主题调查表，将反思后所提出的问题梳理后填表。

七方面：

一是反思自己的课堂，捕捉主题。

你的教学有没有问题？这些问题都是什么？这些问题出现的原因是什么？唤起教师的反思精神和问题意识，引领教师进行深刻的反思，培养教师善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题。

二是反思自己的方法，挖掘主题。

方法的选择，方法的使用，方法的创新，方法的创生。 

三是反思自己的技能，确定主题。（实小专门成立了教学技能深度研究课题组。导入、提问、讲解、调控、演示、信息技术、板书、结课等。）

四是反思自己的课程，寻找主题

今天教师不再是课程的简单执行者，而且也是课程的开发者。那么作为课程开发的主体，教师在教学过程中需要承担课程设计和实施的重任，从对课程标准的理解和落实到教材内容的调整、充实、改造和创生再到教学技术知识和其他教学资源的合理使用等，都可以成为寻找主题的内容。

五是反思自己的学生，提出主题。

教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展，所以我们必须反思我们的学生，研究我们的学生。不了解学生及其特点便不会有好的教学。所以应该从学生学习能力，方法、习惯方面找主题。

    六是反思自己的管理，提炼主题。（科学、有效、有法）

七是反思自己的师德，发现主题。围绕上级对教师的师德要求，你有没有为师不德问题。

我们本以为，作为一线的教师，如果结合自己的教学实践通过查找突出问题，一定能提出很多具有针对性的教研主题来，然而事与愿违，我们的教师恰恰在寻找主题的过程中好似无头苍蝇，误打误撞。大家报来的主题，基本没有合乎要求的。

    主题提出不成熟：

六年级语文组提出的主题是《如何上好语文课》，这个主题大而空，宽泛而无明确指向；三年级语文组提出的主题是《培养学生的朗读能力》，这个主题模糊，切入点不具体，根本无从下手；三年级数学组提出的主题是《怎样分析应用题》，这就缺少研究的价值……这一步教师提出有价值的主题并不多。

第二步深入课堂 挖掘主题

一是推门听，发现问题。听课和评课不仅是教师之间进行教学研究的基本形式，更是我们深入教学一线指导检查工作，准确把握教师教学和学生学习情况，实现自身提高的有效途径。以往听课，因为事先通知，所以很多教师都做了精心的准备，整节课堂教学精彩纷呈、行云流水，没有一点阻碍，但却看不到学生循序渐进、思考讨论的学习过程，无法深入了解常态教学。为避免出现这样的“做秀课”，学校开始不定时、不打招呼、随时走进教师的课堂，经常听以检查、督促、研究、发现问题为目的的常态课，认真了解教师常态下真实的、原生态的课堂教学活动，了解教学活动中真实的问题。通过这样的常态课，我们掌握了教师课堂教学的第一手资料，为解决教师课堂教学存在的问题提供参考，同时为教师确定主题。

二是指名听，梳理问题。主要针对提主题难或提不出来主题的教师。由学校的领导、聘请的专家、教研员亲临指导听后反思研讨。通过这种形式，从寻找教学“小问题”入手，帮助他们查找问题，挖掘教学中遇到的问题是什么？主要困惑是什么？出现这些问题的原因是什么？并及时发现、梳理、研究和解决课堂教学中出现的各种问题，帮助教师确立主题。历时几个月。

三是交流听，论证主题。由学科组长组织的组内听课，主要目的一是进一步发现问题，二是讨论作课教师确立的主题有怎样的价值，切入点选择得对不对。否则要重新提出主题。

据不完全统计，两年来，进修教研员、学校中层以上领导通过以上三种形式听课总节数达三百课时，平均听课100课时以上，实现了全覆盖的听课。大量而又细致的听课，使我们发现了很多课堂教学中存在的实际问题。归纳起来体现在如下五个方面：

一是教师教学理念方面；

二是教学技能方面;

三是教师知识水平方面；

四是学科学段教学特点方面；

五是教学方法方面。

教师根据上述内容再次提出主题。

第三步专家指导  确定主题

面对提主题难这种情况，我们及时调整工作思路，聘请小学教研室的专家帮助我们对所提出的主题进行论证，并在分析、梳理、归纳基础上，总结了择题的方向：一是从听课、评课、议课中找主题；二是从学生课业完成情况中找主题；三是从教育教学方法中找主题；四是从学科学段教学特点中找主题；五是从教师自身素质中找主题（知识水平、教学技能、教学理念职业理想）。

三原则：

源于现实 自己的问题（教师在课堂教学中遇到诸多的现实问题）

始于反思 真实的问题（反思的精神，反思的意识，反思的能力）

具体可行 实际的问题（紧密结合课堂教学的实际问题，从小处、细处、实处捕捉问题，选取具有较强的可操作性并具备研究条件的主题。）

    语文教师于老师计算机掌握得不是很娴熟，在一次公开课上，她设计的识字动画，让生字从鸟的嘴里面吐出来，可能由于紧张，她操纵的鼠标不能使生字“鹦鹉”从鹦鹉的口中吐出来，坐在台上的教研员及时的帮助了她，才缓解了尴尬，所以领导帮她确立的教研主题就是《精制精致课件，熟练操纵，优化教学效果》。数学教师刘老师板书能力稍差，他说：有一次家长示范课上，他的板书曾让家长议论纷纷，所以领导们给他制定的主题是《提高自己写字能力的研究》。三年级数学教师小张，虽然作为一名男教师，但是一说话首先脸红，他总觉得自己上课时第一句话很难说，实际上这是导入环节有问题，于是，他所在的教研组组帮助他认真分析这一症结：导入新课没有把学生们引入到教学情境中。为此他确立的教研主题是《导入新课方式的深度研究》。二年级语文老师蔡中华一人多能，学校领导根据年段的特点为其确立了《随文识字方法的研究》这个主题后，她感觉自己还有精力继续研究，因为她朗读方面很有优势，于是她又确立了《大胆释放，有感情朗读》这个主题，两个主题同时研究，并且取得了很好的效果，给年轻的骨干教师做出了榜样。

针对这五方面的问题我们采用了教研员帮助找、班子带头找、专家指导找、同行协作找等多种形式，精心的帮助每位教师确立主题。每位教师的主题都要经过反复推敲，再和相关教师、学科教研组的组长最后敲定，应该说每个主题的确立都倾注着学校领导的心血。

有此依照，各位教师、各学科组初步拿出了教研主题，经过筛选，然后又在组内充分研讨论证，最后确定下来。截止到2009年12月，共确立学科主题18个，围绕学科组主题确立了教师分题100余个，基本达到一人一题。

在教研组、教师提出主题的基础上，结合学校课堂教学的实际情况，我们顺利地提出了学校的教研主题——“有效教学策略的研究”。这样，我校的主题教研自然地体现了学校、教研组、教师三个层次，并以学校的教研主题为中心形成了系列，开始向科学、有序方向发展，为实现有效教学提供了整改方向。

第四步行动研究 实验主题

学校层面：

学校主题表（链接）

年部层面：

年部研究方案（链接）

年部主题表（链接）

教师层面：

一是撰写主题实验方案（链接）

二是填写教研分题表（链接）

行动研究：

     教育实践者为解决自己实践中的问题而进行的研究。

四、问卷调查，自我反思，实现科学有序“补给”

如果说，找出了存在的问题，确立了研究的主题，是实现有效教学的铺垫和开端，那么，如何保障教师能开展研究，且研有成效、研有成果，则是重头戏。因此我们从教师知识水平的拓宽、教学技能的提升、教学理念的更新三个方面实施“补给”。

1、实施“补水”工程，为破解主题提供动力支撑。

有些教师长时间踏步不前，没有实现真正的跨越和提升，其中有一个主要原因，就是产生了职业倦怠，平时忽略了学习，没有“源头活水”。为此，要想解决问题，我们首先把教师的学习和提高作为当前一项重点工作来抓。

一是提高认识，解决“为什么学”的问题。

反思：人们都说“要给学生一杯水，教师要有一桶活水”，围绕这一说法我们向教师进行了问卷，要求教师回答这样几个问题：一是你是否具有一桶水？二是你这桶里面还剩多少水？三是你这桶水是活水还是死水甚至是臭水？四是需不需要给桶补水？如果需要你都应该补什么样的水？五是学生的这一杯水是不是一定需要教师往里倒，如果需要你该怎样往里倒？六是学生在某一领域是否有一桶水？通过这六个问题的问卷极大地激发了教师“为什么学”的自觉性和能动性，你是否需要学习。

思考：您是一位什么样的教师

    把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师。把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正的一流教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

  认识：您想做一位什么样的教师

  站上讲台的教师，是合格的教师。

站稳讲台的教师，是骨干的教师。

站好讲台的教师，是专家型教师。

  引领：做学习型教师

    （让学习成为教师的一种习惯。一个不爱学习的教师肯定不是一个好教师。我们要努力为教师营造学习的氛围，让浓浓的书香滋润着教师向专业化的方向发展。）

      做研究型教师

  （让研究成为教师的一种状态。我们提出“在工作中研究，在研究中成长”的口号，鼓励人人开展主体研究，定期进行教学研究展示，以保证每个主题都能落实，每次研究都有收获。

      做专家型教师

  （让反思成为教师工作的一种方式。引导教师养成时时反思的习惯，在反思中积累，在反思中发现，在反思中成长。尽快步入专家型教师的行列。）

一是与书本为友

二是以报刊为师

三是和电脑为伴

四是以课堂为轴

在教学中研究，在研究中教学。

在教学中反思，在反思中教学。

认识：学习是一种责任，学习，不仅是教师成长和实现生命价值的需要，而且更是为学生生命奠基的需要；不仅是职业需要，而且更是滋养身心、陶冶性情，向“学者型”和教育家方向努力的需要，学习应该成为教师的终身习惯。包括我本人，每年无论事务如何繁忙，都要挤出时间给自己“充电”和“打压”。几年间，我校各位副校长、主任先后参加过华东师大、北师大等权威部门组织的培训班；全校共有100人次参加过其它各类学习班。目前我校已形成了浓厚的学习氛围。

二是明确内容，解决“学什么”的问题。

细读课程标准

认真学习《课程标准》，将自己的教研主题放到《课程标准》中来思考，要有目标意识，要有年段重点意识，要有方法意识，要有训练意识，要有评价意识，把握住主题教研的大方向。（链接课标）

赏读教育名著

    教育名著是经过历史反复验证的、得到世人公认的优秀或知名的教育著作，具有以下特点：它穿越历史的重重烟云而光辉不减，其核心部分积淀着深邃的思想精华，有着较高的理论水平和思想境界，传达了科学性较强的育人精神，蕴含着先进的教育思想和育人观念，对后世有着深远的影响；它具有启发性，能使人从过去的经验中领悟到教育法则和规律；具有暗示性和感染性，能使人感悟、煽起激情；具有相对完整的结构，有血有肉；具有可操作性，能使读者有章可循、有模可仿、有法可学；能照应教育与社会的关系，有利于全面理解教育问题。

选读教育刊物

选刊、定看、奖励刊物。

精读教育理论

其次围绕着学校的教研主题，组织教师认真学习《教育学》、《心理学》、《有效教学》、《多元智能理论》、《建构主义理论》、《现代教学理念》教学技能理论、等理论知识，为自己的研究主题寻找理论指导。

    品读启发文章

深读教材教参

1、涉及内容要“广”

要鼓励教师善于创造性地理解教材和使用教材，要学会对教材进行二度开发，不仅要用好现有的课本，更要积极开发和利用各种教育资源，提高教学的品位。如果在钻研教材时，缺少了广度，局限于课本上的知识，没有拓展，没有延伸，就会导致信息量少，缺少活水。

2、挖掘教材要“深”

要做到字斟句酌，深入浅出。没有对教材的“深入”，就不会有课堂教学的“浅出”。优秀教师和平庸教师的最大区别就在于：优秀教师把复杂的内容教得非常简单，平庸教师则把简单的内容教得非常复杂。这其中的关键就在于对教材的研究深度存在差异。

    用活教材教参

我校学习思路：

急需知识先学，要学会选择“学得精”；

（需要什么，学什么）

本职业务深学，要学会跨越式学习，学得“新”；

（什么最新，就学什么）

基本理论笃学，要善于运用理论于实践，学得“活”。

（内化运用）

另外学校加大经费投入，为教师订阅了大量的益智类、成长类报刊、杂志，如《读者》、《小语教学》等。这些刊物如上等滋补品，给教师有益的营养，在教师中形成了学习的风气，有助于“学习型组织”的建立。

三是创新机制，解决“怎么学”的问题。

我们根据校情，采取集中培训学、外出取经学、网络查找学、编刊促进学、针对问题学、同行交流学、专家引领学等教师学习方式，使学习脚踏实地，学有所获。

集中培训学：我们利用每周三校本培训时间针对教师存在的共性问题进行培训，主要是拓宽教师条件性知识和实践性知识。同时要求教师在实践中不断的总结、反思，将在教学中收获、感悟记录在教师的集中培训笔记上，然后定期写出心得体会。

‚外出取经学：近几年来，我校从办学经费中拿出大笔资金支持教师外出学习。我们的老师也通过这种取经的方式从中受益匪浅，他们的教学理念、教学方式等都在学习中不断的更新和提高。一些教师在外出学习回来后，就迫不及待的准备公开课，把自己学到的知识毫无保留的和同事们交流、探讨，使我校教师整体教学水平得到了不断的提升。

ƒ网络查找学：网络学习已成了我校教师学习的一大特色。在实验小学，无论是五十多岁的老教师还是二十多岁的年轻教师，都能熟练的使用网络，在网络上学习新课程，查找名师名家的书籍，借鉴优秀教师的教学设计等等。我校重新规划了网站，教师随时把自己的教学心得，成功案例发到网站中，供大家学习、借鉴。另外，教师自己也建立了若干的QQ教学研究群体，包括语文群体，数学群体，英语群体等。网站群体的设立，大大的促进了教师在教学中的沟通，从中也增进了教师间的友谊。

④专家引领学：我们非常重视专家在教师专业发展中的引领作用，多次邀请省教育学院李元昌教授、市教育局葛升甜副局长、市进修学校李长坤校长、市教育科学研究所陈寿福所长到我校观摩、讲学，主要是针对一线教师专业发展存在的困难和问题，进行合理的解释，积极地引导，可以说专家引领就像一个路标，为教师的专业发展指明前进的方向。

⑤针对问题学：这是我们学校多年来一直坚持的一种学习方式，就是针对教师在课堂教学实践中存在问题的原因，提出合理性解决方案，最后评价总结。评价总结要求是真正意义上的，而不是表面的、肤浅的、失真的评价。针对问题学，大大提高了学习效率，得到了事半功倍的效果。

⑥同行交流学：我校很重视和同行们交流学习，从不闭关自守，而是敞开学习交流的大门。今年的上半年我们邀请了九台市实验小学、辉南实验小学来我校考察主题教研。前不久，我们又赴双阳佟家中心校交流主题教研。此外，我校还积极参与我们德惠市兄弟学校的教学活动，和兄弟学校积极主动的探讨交流教育教学。

⑦编刊促进学：为了进一步促进大家学习，我们研究出一个有效的方法，就是要求教师推荐“启发教师的文章”。教师推荐的文章不是自己写的文章，而是你读过的别人的文章，使你受到启发的文章。推荐的文章要附有自己写的读后感，要谈出在哪方面得到启发，对自己的教学产生了怎样的影响。开始征集的时候，有些老师有抵触情绪，但又不能不做。于是有的人随便找来一篇文章，浮皮潦草写上几句无关痛痒的话应付交卷；有的则是在网上下载，把别人的话抄在后面则万事大吉；有的人一推再推；有的干脆就硬挺到底……只有少数教师推荐的文章合乎学校的要求。为了解决这一问题，学校校成立了编辑部，我这个校长亲自做主编，在教师中选出几个文笔好、擅长写作的老师做编委。编委对交上文章但又不合要求的教师，和他们共同读他们推荐的文章，交流受到的启发，指导他们从哪方面下笔。就这样，我们把教师推荐上来的文章集中在一起，出版了第一期《启发教师的文章》。当我们把这本书发到教师的手里的时候，立刻在全校教师中掀起了“风暴”效应。教师们看着自己推荐的文章被选入了，看到同事们在认真读着自己推荐的文章，看到同事们在读着自己写的读后感，这些“推荐者”感到无比的自豪与骄傲。那些读别人文章的教师读后不仅受到启发，也产生了“我不照你差，我也能做好”的心理。有的教师手里拿着这本书问我：“什么时候出第二期？我也有好的文章推荐!”教师们为了推荐一篇好文章，开始大量阅读书籍、查找资料，我校图书室的藏书由过去的静静等待，现在已经出现了供不应求的局面，很多教师根据自己的需求向学校提出购书的要求。当《启发教师的文章》第二期着手编辑的时候，所有教师都争先恐后的投稿，因数量太多，我们不得不择优选取，这和我们编辑第一期时形成了鲜明的对比。《启发教师的文章》二期面世后，教师们对所推荐文章的要求就更高了，我们要求的标准也提高了。老师们为了能推荐出好文章，不仅翻阅了好多书籍，有的老师还订了好多教育刊物。为了能把“启示”写得更好，有部分老师常常写完文章后拿来和学校领导及同事们进行交流。每一本《启发教师的文章》中的文章，都是经过教师们精心筛选出来的精品，古今中外汇集在一起，如同教育“小百科”，教师们相互阅读、相互交流，相互影响，相互促进，自然就有了提高。老师们读的文章多了，写的也就多了，一本《启发教师的文章》已经容纳不下了，我们又办了两个刊物，《感悟》和《听那花开》，刊载我校教师在主题教研中的探索、总结、反思等文章。我们运用主题教研，成功地引领了教师们的读书，教师们读书又促进了主题教研的深入发展，主题教研的深入发展，自然促进了教师的专业化发展的进程。得到了专家、学者和同行们的好评。

通过学习，我校主题教研做到了“内训”和“外训”相结合，“集中”和“分散”相结合，“理论”和“实践”相结合。同时，也拓宽了知识领域，更新了教学理念，为破解主题解决问题奠定了基础。

2、提升教学技能，为破解主题提供动力保障。

两年来，我们围绕提升教师“教学设计”技能、提升教师“调控课堂活动”技能、提升教师“指导学生学习”技能开展了系列的活动。

一是教学技能大比武活动。为了全面提高教师的综合素质，培养骨干，引领方向。我们组织了同学科、同内容教学大赛，包括：教学设计、导入新课设计、板书设计、课堂练习设计、合作学习设计、有效提问设计、有效语言设计、有效启发设计、有效书写设计。由学校领导组成评审团给教师打分，评出奖项，给予奖励。教师们在比赛中交流教学经验,通过比赛在教学上形成百家争鸣的局面。

二是开展青年教师“找差距”论坛活动。在论坛中，每一位老师把自己在教学中或者在辅导上的最成功和经典案例拿出来与大家共享，其他老师相对于自己谈谈“我与他的差距在哪里？”青年教师蔡中华老师的识字课案例；王丽巍的如何指导学生学习案例让老师们深深折服。老师们都在交流中仔细体会、细心揣摩、积极思考，找差距、采众长，不断促进和提升自己的专业水平。

三是年部教学技能对抗赛。为了“深化课堂教学改革，提高教学有效性”，我们组织开展了大规模的课堂教学技能评比活动，由同年组所有老师参与听课、评教工作。通过比赛，教师对有效教学有了新的认识和理解、对自己教学技能提升的必要性有了深刻的认识。比赛的过程让老师受益匪浅，也让教师在教学中形成你追我赶的局面。

四是骨干教师教学技能展示。为了充分发挥骨干教师的引领作用，我们组织了省、市级骨干教师教学技能展示及经验介绍活动，引领效果良好。

五是设立教师专业发展成果奖。为了充分调动我校教师参与教师专业发展的积极性，我校设立教师专业发展成果奖，在教育经费中拿出一部分资金对在教师专业发展工作中成绩突出的教师给予奖励，虽然奖金不多，但主要目的是对教师工作成果的一种肯定，激发教师的工作热情。两年来，我校共有几十  名教师获得了奖励。

   

    

五、形式创新，探索“有效”，实现根本意义上的突破。 

 主题确定了，学习氛围浓厚了，如何让教师把主题研究和日常教学紧密地联系在一起，避免出现主题研究和教学两层皮现象？如何发挥学科组优势，让教师更多地通过学习，研讨和交流来提高研究的兴趣和质量？因此我们提出了“在教学中研究，在研究中教学”教研思路。同时改变了传统的教研模式，创造新型的教研方式，来促进研究的不断深入，来促进教师专业不断的发展，破解主题，催生方法，最后作用于课堂上实现“有效教学”。（重点研究有效教学的思想、方法、策略、途径） 

（一）依托学校主题，解读“有效教学”。  

学校主题：有效教学策略研究

          有效教学深化研究

1、有效教学的概念

关于有效教学定义，至今为止学术界未形成统一看法。

综观国内外学者观点，对于有效教学的界定主要有两类。

一类定义：

是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。认为，有效教学就是有效率的教学。

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求　。

另一类定义：

是从学生的学习出发点来界定有效教学.

这一类定义主要有:

有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是

使学生学好。

有效教学是指成功实现了明确目的－－学生愿意学习，

并在教学后能够从事教学前所不会的知识。

这两类定义都很有道理，但不完善。　

揭示有效教学的内涵应紧扣“有效”“教学”这两

个概念。

a.从“教学”的内涵来看：

有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性，教学过

程有效性，即指教学过程合规律性。

包括：

教学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划、教学方法恰当等。

教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问，

激发学生的动机、因材施教等。

组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教

学时间等。

教师教学行为的正确性、合理性，教学策略多样、灵活

等。

教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。

b.从“有效”的内涵来看：

有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。

一是有效果： 效果指由某种力量、做法或因素产生的

结果。

宏观：教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是

学生的学习进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。

所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获

得的具体进步和发展。

教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得

认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

微观：教学效果也指学习结果，重点考察经过学习学生所发生的变化、进步、和取得的成绩。主要把学习结果定位或局限在认知层面上，它主要表现在：从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能等等。

二是有效益：效益指效果和利益。

教学效益是指教学活动的收益，主要考量教学效果的社

会效应和个体价值，教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合，是对教学效益质的规定。

有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现了变化，而

且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。

教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达

成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。

有效教学可以界定为教学的结果与预期教学目标、与社

会和个人的教育需求一致或吻合的教学。

三是有效率：效率是指单位时间里完成的工作量。

教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。

有效教学有效果、有效益是从教学产生了结果的考量，这种结果是所预期来判定的，但前两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。如果教学产生了所期望的结果，与所作的教学投入不相称，即多的教学投入只获得了少的教学产出，那么这种教学就不是有效教学。

有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到

有效率。

教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大

的教学产出。根据这种定义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标.

    从教的主体看：

教学有效率也可理解为教师用尽可能少的教学投入(时

间、精力、努力等)或教学所耗，获得了尽可能多的教学产出或教学所得。

从学的主体来看：

指的是学习效率，也就是学习速度。指学习特定内容所花费的时间。学习特定内容所花费的时间越少，说明学习效率越高。

学习的时间是有限的，不是无限的，提高教学的有效性不能单靠延长学习时间来进行。

概括有效教学是教学过程有效性，即符合教育规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。

教学过程符合规律性是实现有效教学的基本条件，没有

教学过程的符合规律性，要实现有效教学只能是一句空话。

有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的

前提；有效率是有效教学的最高目标。

没有效果、没有效益的有效教学，效率再高也毫无意义。

缺乏效率的有效教学，即使有效果且有所预期的结果，也是事倍功半的教学，不成其为有效教学。 

四是有体验：就是学生以什么样的状态进行学习，是生气勃勃、喜气洋洋还是愁眉苦脸、冷漠呆滞。这是一条隐性的指标，但非常重要，只有让学生享受到学习的乐趣，才能养成学习习惯，才能够确定终身学习的意识。

2、有效教学的核心思想

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，

学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 

3、有效教学的特征

有效教学的特征指有效教学的独特标志。有效教学区

别于低效甚至无效教学的标志。

一是正确的目标

良好的教学始于明确的目标（布卢姆）　

教师对教学目标明了程度不仅与学生的成就存在密切

的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。

正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。

二是充分的准备

充分准备指教师为确保教学效果进行的精心谋划。

教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠

临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。

研究表明，教师授课前精心备课，事先计划和组织好教

学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。

三是科学的组织

科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、

秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。

教学准备与教学组织是紧密相连的，教学是根据准备的

教学计划进行的，是执行教学计划的过程。

如果教师准备了一堂课的教学目标、教学内容、教学方

式，但如果不善于组织甚至对教学缺乏组织，那么，也难以取得理想的教学效果。

教学是动态的活动，是尝试性的过程，无论怎样周全的

教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程，意外的情况总会出现，这就需要教师根据教学内容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，重新组织教学，灵活地开展教学。 

四是清晰的讲解

清晰的讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使学生达到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。

清晰的讲解包括：

教学目标明确，教师给学生提出明确的学习任务和要

求，学生知道自己应该掌握的内容和学习的重点。

教师系统、有条理地讲授教学内容，有利于学生形成知

识之间的逻辑联系，获得结构化的知识。

教师对概念、命题、理论、原理的阐述简明、准确而不

含糊，使学生易于透彻理解和正确掌握。

讲授时表现出思维的逻辑性、表述的条理性，对学生的

逻辑思维能力产生了积极影响。

五是饱满的热情

饱满的热情指教师教学时通过语言、情感、动作等显示

自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染力、影响力。

教学是师生参与的智力活动，虽然课堂教学环境主要是

信息、知识环境，要实现认知的目标，师生的情绪状态这一智力活动的动力因素影响着教学的成败、效率。进行有效教学，引起师生的积极情绪无疑是十分必要的。

美国教育家哈兰认为，教师有效教学的一个关键特征是

教学的热情。 

教学充满热情的教师在课堂上很活泼，言谈中表现出丰

富的感情，教学趣味性高。

六是促进学生学习

促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕学

生组织和实施教学。

学生是学习的主人，教学作用于学生，其效果主要从学

生的进步和发展体现出来，因此，有效教学应是促进学生学习的有效教学。

建构主义教学观认为，学生通过积极建构学习新知识，

而不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的知识，因此，教学要调动学生的积极性，发挥他们的主动性，促使他们参与和投入学习。

教学促进学生学习表现为:

(1)注意教学内容与教学方法和学生的适配性。教学与

学生的认知发展水平和能力相适应，将教学建立在学生的知识背景、理解水平、接受能力基础上；教学内容能为学生加工、接收、理解，并通过变化课的难度、进度，调整教学方式和方法，以适应学生。

(2)了解、关注学生的兴趣，满足学生的需要。

◆通过充满热情的教学传递教师对学科、对知识的爱和

投入，从而引发了学生爱知识、爱学科、爱学习；

◆  通过说明、发掘教学内容的意义、作用，从而引起和

增强了学生的兴趣；

◆通过刺激学生的思维，使他们兴奋、好奇，从而引

发和强化了他们的需要；

◆通过生动和充满挑战性的教学，从而吸引学生，促

使了他们主动参与教学过程；

◆通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调

整教学内容和改进教学方法，从而避免了学生的厌倦、走神和分心；

◆通过教学后虚心倾听学生的意见或建议，从而避免

了重犯类似的教学错误。

(3)、既面向全体学生学，又因材施教。

在班级授课条件下，教学不应只面向少数学生(特别要

防止只关注少数优秀学生、忽视差生)，而应面向全体学生，珍视每个学生的学习权利，使每个学生从教学中获益。在个别教学条件下，根据学生的特点、优势、特长，因材施教，有针对性地对每个学生进行指导、辅导、点拨和培养，使他们在自己的基础上有所进步和发展。

（4）帮助学生摆脱困境，克服学习障碍。

在教学中，教师正视学生的困境，克服进一步学习的

障碍。有效教学是实现了明确目的－－学生愿意学习，在教学结束后能从事教学前所不能从事的学习的教学。

教师在教学中培养学生继续学习的动机，使他们产生

继续学习的愿望，增强主动肩负起学习责任的意识;同时在教学过程中交给学习方法和策略，使学生掌握继续学习的技能，能够卓有成效的学习。

七是融洽的师生关系

现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的重要前

提，是制约教学效果的重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性，从而影响教学效果。

融洽的师生关系要靠教师主动地去构建，一旦构建了这

种融洽的师生关系，在教学中教师就会充满热情，并促使学生好学、乐学，使课堂气氛积极、活泼，学生也才会有轻松、愉悦的心理环境，因而它是有效教学的一个重要条件。 

在教学中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，与学生进行有效的交流，与学生建立亲密的友谊，形成融洽的

关系，从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，提高教学的有效性。具体表现为：

(1)      关爱学生。关爱学生就是要把学生视为自己的朋友，

视为有个人价值的生命个体，既与他们建立真诚的友谊，又使其个人价值完全实现。

为学生的幸福和利益着想，及时解决学生的困难，为学

生发展和成才提供最适合的、最多的机会，创造最佳的条件。

(2)信任学生。研究表明，教师对学生的信任和期望是一

种教育力量，影响学生的成就。为教师对学生充满信心，相信学生才能和创造能力，对学生有高期望，相信学生能学好，通过言语和非言语手段传递信任，留一定难度的学习任务让学生独立完成；给学生一定的学习自主权，让学生充分挖掘和展现自己的学习潜能。

(3)尊重学生。尊重学生就是平等地对待学生，不伤害学生自尊，把学生视为有尊严、有个性、理当得到尊重的个体；在教学中尊重学生的认知偏好和个人愿望，不强行灌输知识;尊重学生的个人选择，帮助学生在选定的发展方向和道路上得到最佳发展。

(4)与学生交流。师生交流不仅为完成教学任务所必需，

而且是沟通思想、联络感情、传递信息、形成融洽关系的重要手段。

有效教学的教师善于运用言语和非言语信号，有效地传

递教学信息，表露对学生的关爱、赞美、好感、友情、信任等，达到了既有助于教学目的实现又促进师生融洽关系形成的双重目的。

八是高效利用时间

“时间是教育王国的金钱，教育需要时间……教师用时间

提供教学服务，学生用时间购买学习”。

－－史密斯《时间与学校学习》

高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时

间内教学造成了最大的教学效果。

很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学

的一个关键特征，并且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志　。 

高效利用教学时间表现为:

(I)教学活动最大程度地指向教学内容，教师在课堂上过

频地实施课堂管理，并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯却会占用、浪费宝贵的教学时间，不是有效教学的表现。

(2)将更多时间用于与教学内容相关的师生相互作用和

与学习直接相关的活动上，减少用于课堂管理、维持学习秩序、交流学习规则以及与学习无关的活动的时间。

(3)通过教学的生动有趣、对学生产生吸引力以及激发学生的学习动机来促使学生对学习更投入，增加他们的有效学习时间。

(4)通过事先制订教学时间管理计划、教学实施计划、教

学后评估时间利用情况来有效利用时间，及时消除导致时间浪费的因素。

(5)向学生灌输时间重要性的观念，并通过对他们进行学

习指导，既增强他们的效率意识，又培养他们单位时间的学习能力。

九是激励学生

激励学生是指教学引起了学生的学习兴趣，激发了他们

的学习动机，促进了他们对教学的主动参与。学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的情况下才能取得良好的效果。

教学只有激发学生的动机，调动他们的积极性，才能使

他们主动地投入学习，并学得更好。所以有效教学以激励学生为特征。

生动有趣、激发思维的教学是成功的教学，在教学过程

中，如果教师激发了学生的学习动机，那么，学生就会注意教学，主动参与课堂中的教学活动，并为努力实现教学目标而坚持不懈地努力

大量研究和教学实践证明，学习动机是影响学生学习效

果的重要因素之一。教学若能激发学生的动机，就能改善学生的学习成绩。

教学激励学生表现为:

在教学中阐述教学内容的意义、作用，并与学生的生

活联系起来，使学生热爱所学的内容，对学习内容感兴趣，有认知的愿望；

教学中通过新颖有趣的教学内容、带有情绪感染力的讲授、提问等来引起和维持学生的学习兴趣，激发学生的学习动机；

进行挑战性和刺激性的教学，向学生提出智力上的挑战，诱发学生的认知冲突，促使他们求解问题；

让学生完成一定难度的任务，产生成功的愉悦;

适当的强化如表扬、赞许等。

4、课堂教学的有效策略

什么是教学策略

策略指计谋、办法，略指计划、计谋。

教学策略是教师自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计策和谋略。

宏观策略 (教学全局发生作用 )

微观教学策略(教学方法、技能构成)

重点探讨有效课堂教学策略。

教  学 策 略：(一) 讲授引导策略　

              (二) 合作讨论策略　

              (三) 提问点拨策略

（四）学习活动策略

辅助教学策略：(五)方法流程策略　

              (六)营造安静优美课堂环境策略　

              (七)激励诱发策略　

              (八)运用非言语手段策略　

管  理 策 略：(九)管理课堂策略　

              (十)管理教学时间策略　

              (十一)管理课堂练习策略 

             （十二）管理家庭作业策略

5、“有效教学”的关键 —–教师

教师的质量决定教育的质量，决定教学的质量。

    有人把世界上的老师分为四种：

    第一种老师讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂。这是能高效教学的老师。

    第二种老师讲课能是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来就要费点劲儿。这是尚能进行有效教学的老师。

    第三种老师讲课能浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得的东西讲出来，还算能基本保证教学质量，只是教学效益要低一些。

第四种老师讲课能是浅入深出，是最糟糕的老师，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。这种老师的教学，显然就只能是无效的了。

关键：

    （1）.职业理想是营造有效教学的前提

一是要有热爱教育的事业心

二是要有拼搏向上的进取心 

三是要有爱生如子的责任心

（2）.教学观念是营造有效教学的核心

一是转变教育观，全面落实国家的教育方针，全面提高教育质量，全面提高德、智、体、美、劳诸方面的素质，推进素质教育向前发展。

二是转变教学观，实现由单一的学习知识向灵活的学习方法，培养学习技能转变。

三是转变学生观，实现由“学生盛装知识的容器”到学生是学习的主人的转变，实现由面向少数尖子生向不同的学生得到不同的发展的转变。

四是转变师生观，从“师道尊严”以教师为中心，转变为师生平等，以“学生为中心”，“教师是平等中的首席”的转变，努力构建平等、民主、和谐的新型师生关系。

五是转变评价观，实现由“100分”万岁，“分数是标准”是尺子到以每个学生全面发展为标准的转变，从多角度，多层面来评价学生。

（3）.知识水平是营造有效教学的基础

新的课改给我们带来新的理念，理想的教师：从教师与学生的关系上看，应该是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的领路人；从教学与研究的关系上看，是教育教学的研究者；从教学与课程的关系上看，是课程的开发着与建设者。

理想的教师应该具有专门的知识，包括背景性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识、应该具有特殊技能。

    教师本体性知识：也可称之为学科性知识，指的是教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学、英语知识等。他是教师成长的必要条件，但是教师必须自觉地更新自己的本体性知识，关心他们的最新发展动态。

教师条件性知识：指的是教师所具有的教育学、心理学方面的知识。这种知识一般是动态的，也是目前教师所缺乏的所谓教育或教学，从通常意义上讲，就是教师将知识用儿童可以接受的方式、生动活泼地教给他们。“儿童可以接受的方式”、“生动活泼”要求的就是教师的条件性知识。因此条件性知识是保障教师成功的前提条件。教师对条件性知识的掌握一方面同本体性知识一样，可以通过系统的学习获得；另一方面，更重要的是必须再教育、教学过程中逐渐了解习得，需要动态性地去把握和领会。

教师的实践性知识：指的是教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识。它更多地来自教师的教学实践，具有明显的经验性。教师教学经验的积累，实践性知识，对于教师的专业发展具决定性作用。

特殊技能：即课程资源开发、整合、实施、评价的能力；应该具有职业情意，包括专业理想、专业情操、专业品质。 

教师的知识、技能的获得需要多方面的条件，但读书首要的。爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间。”让读书学习成为一种习惯，是教师的一种责任、一种情怀、一种追求。教师应该培养自己的阅读习惯：一读教育经典，解读教育规律；二读教育报刊，了解同行在思考什么；三读人文书籍，拓展自己的人文视野。好读书、多读书、读好书造福桑梓。

  （4）、教学技能是造有效教学的保障

教学技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。(多次讲座和比赛）

一是教师应该提升“教学设计”的技能

把握教学内容的技能；（分析学情、研究教材、确定目标。）

策划教学活动的技能；（安排教学事件、创建学习环境、制定教学策略。）

拟定实施方案的技能。（理清运作思路、保持必要弹性、写好设计文本。）

二是教师应该提升“调控课堂教学活动”的技能

情趣教学–激发动机的技能；

因学而教–导入新课的技能；

顺学而导–呈现教材的技能；

师生交互–活动变化的技能；

强化手段–反馈调节的技能；

意犹未尽–结束授课的技能。

三是教师应该提升“指导学生学习”的技能

讲授的技能；

提问的技能；

讨论的技能；

演示的技能；

指导的技能；

板书的技能；

6、有效教学的评价

从教学过程上看是否明确“五个问题”？

一是这节课让学生获得了什么？获得了多少？

二是学生用了多长时间获得的？

三是学生怎样获得的？

四是有多少学生获得了？

五是能否引发学生“思”、学生“想”？

    从学的主体上是看否实现“三个转化”？

一是要实现知识上的转化，从“不知”到“知”、从“知少”到“知多”。

二是要实现情感转化，从“要我学”到“我要学”。

三是要实现能力上的转化，从“学会”到“会学”。

从教的主体上看教学行为是否变化、有效？

 

一是在教学关系上，表现为：引导与帮助

由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。

用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。

所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导学生与文本对话对话；

引导学生自我对话；

引导学生与学生对话;

引导学生与情境对话；

引导学生对问题的观察与讨论；

引导学生提出问题；

引导学生全身心的投入学习过程。

在教学中，还是要因势利导：

即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；

在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；

在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；

在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；

……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。

所谓帮助，帮助就是服务：

要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；

帮助学生解决学习需要的工具；

帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；

帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；

帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。

二是在师生关系上，表现为：尊重与赞赏

我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。

尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。

赞赏。就是要赞赏每一位学生：

赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；

赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。

三是在讲练策略上，表现为：精讲与精练

所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。

所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。

要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：

在学习过程中，引导分析，学懂重点；

组织讲评，突出重点；

练习设计，紧扣重点；

板书设计，标出重点；

直观演示，体现重点；

课堂提问，问在重点；

归纳小结，点出重点等。

重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。

所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：

一是阻碍技能的掌握；

二是导致技能的退化。

即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。

四是在问题刺激上，表现为：创境与设疑

创境。在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。在刺激策略上，可有以下几种：

（1）语言刺激。

即教师以“奇”来刺激学生与问题对话；

以“精”来刺激学生与问题对话；

以“新”来刺激学生与问题对话；

以“美”来刺激学生与问题对话；

以“艺术”来刺激学生与问题对话。

（2）媒体刺激。

即教师以背景内容刺激问题；

以核心内容刺激问题；

以激趣内容刺激问题；

以重复呈现刺激问题等。

（3）演示刺激。即教师以模拟演示刺激问题；以实物演示刺激问题；以图表演示刺激问题等。

（4）情景刺激。即教师以活动情景来刺激学生与问题对话；以实验情景来刺激学生与问题对话；以心理体验情景来刺激学生与问题对话；以故事情景来刺激学生与问题对话等。

（5）情感刺激。即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调节情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法，刺激问题对话等。

设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点：

如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意；目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。

五是在关注差异上，表现为：分层与异步

有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。

学生之间的个体差异是有多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着不同的客观差异。其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班级（如民工子女多的班级）中如何执教，这是实现有效教学必须关注的问题。

在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。

六是在动态生成上，表现为：促进与应对

动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。

所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。

促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。

其中，策略有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。

应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。其中，策略有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。

七是在媒体运用上，表现为：整合与巧用

整合。指把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技术与某种策略的整合等。通过各方面的整合，使之产生1+1>2的效果。

巧用。就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的站障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。

八是在学习评价上，表现为：发展与开放

发展。指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。同时，发展性评价则更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较（个体内差评价）从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。因此，发展性评价真正体现出“以学生发展, 为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。

开放。指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面：

一是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价，还要注重对学生的个性品质的评价，更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。

二是评价标准的开放。对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。

三是评价主体的开放。它既有教师评价，还有自评与互评；将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。

九是在课堂管理上，表现为：反馈与调控

课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。

在学习过程中，要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。

课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：

（1）当学生精神不佳时，你能使他们振作；

（2）当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；

（3）当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向；

（4）当学生没有信心时，你能调动他们的积极性；

（5）当学生有差错时，你能让学生自己明白错误；

十是对待自我上，表现为：反思与改进

坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究。

反思。可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地形为；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教学经验理性化。

改进。指在教学观念上的改进；对教材及“课标”钻研方面的改进；对教学方法与策略的改进；对教师自身素养方面的改进等。并提出今后的努力方向。

教学要反思，现在人人皆知，但是在反思实践中，出现一些倾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“浅反思”，不是“深反思”；三是“应付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。我们认为，要提高教学反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。

研究表明：一个不会反思的教师，不可能在课程改革中，转换教师角色，发展成为研究型教师，反思型教师，他的经验也是狭隘的，肤浅的，它的学术水平的发展也将大受限制。

处理四对关系：

自主学习与教师指导的关系

     教学民主与遵守纪律的关系

     气氛活跃与思维活跃的关系

     活动体验与接受学习的关系

    有效教学的过程就是一个引导学生学会“如何思”并走向“自觉地思”的过程，也是一个不断把学生带入“思”的状态中去的过程。更是一个养成学生自学习惯与自学能力的过程。

（二）、创新教研方式，探索“有效教学”。

一是通过“听课反馈卡”，探索“有效教学”；

    就是在学科组内的一名教师上主题研讨课，领导和其他教师们围绕学校主题在教学过程中的破解情况，填写听课反馈卡，下课后把反馈卡交给上课教师。这样的交流形式教师的真话、实话说得多，改进的意见提的准，听课教师愿意写，上课教师愿意看。改变以往面对面唱赞歌的评课方式。

二是通过“四课联动”，探索“有效教学”；

为了探索有效教学，我校在本学期又推出了“四课联动”主题教研方式。目前，此项活动正在进行，具体做法是：

“一课”——集体备课。

学校各教研组实行集体备课，统一认识，达成共识。集体备课的主要内容包括敲定五点:教学重点、教学难点、知识点、能力点、教育点。预设两法:教师的教法和学生的学法。明确一结合: 设计教学过程要紧密结合教研主题 。

“二课”——教师说课。

说课的成功与否，关系到上课的成败。授课教师运用系统的理论观点和方法，对教学课题从课标、教材、教法、学法、授课程序等方面的设计思路及其依据进行全面阐述。

“三课”——集体观课。

各教研组内教师结合自己教研主题、自身特点、教学风格及本班学生特点对集体备课形成的方案进行调整补充，形成个案，全组教师统一讲这一课，校领导和同组教师共同观课。观课的重点，一观是否按集体备课思路授课，课堂教学效果如何？二观是否突出教研主题、分题、教学目标达成情况如何。

“四课”——集体议课。

 校领导及同组教师同观一课共议一课。议课重点围绕以下几点展开。

三是通过“成功课例”， 探索“有效教学”；

寻找成功之处，分析成功之因，推广成功之果。

四是通过“遗憾课例”，探索“有效教学”；

课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，叶澜教授讲：“课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。……只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。”因为毕竟课是活的，对象是活的。或许，这节课对于这一部分学生来说很适合，但对于另一部分学生也许就不适合了。所以说没有完美的课，只能力求更好的课。课堂教学的过程，不是单一的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是师生“原汁原味”的生活情景，应该少一些固定预设，多一些课堂生成，不完美，也许是一件好事。正因为“不完美”，才督促我们不断提高教学能力。所以，我们引领广大教师，勿需苛求完美，但要学会关注、捕捉、反思每一节课中的遗憾，并努力追寻各种方式弥补遗憾，对于败笔之处，要认真思考，回顾，梳理，并对其作深刻的反思，探究，寻找补救和改进措施，引以为戒，“亡羊补牢”，从而提高课堂教学的有效性。

五是通过“真实反思”，探索“有效教学”；

通过具体课例帮助和引导教师从两方面进行教学反思。首先要明白反思的内容：记载成功之笔、牢记失败之处、捕捉瞬间灵感、珍视学生见解；然后抓住反思的关键：重点是课堂教学是否有效、焦点是作业练习是否科学、热点是教师角色是否转变、亮点是所有学生是否达标。在教育教学中做到了教有所思，思有所悟，悟有所改，同时养成反思的习惯。

六是通过“专家课例”，探索“有效教学”；

为提高教师的教学水平，我校经常派教师外出学习，听专家的课例，或者是集中培训学习、观摩像于永正、支玉恒、窦桂梅、王崧舟等专家的课,每每欣赏专家们上的课，教师们都无不为他们准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默、独特创新，充满亲和力的语言所折服。专家们的专业基础、管理理念、语言表达等多方面的修养，来源于他们扎实的教学基本功，先进的教育思想，独特的教学艺术，新颖的教学手段等等，专家们丰富的教学经验、深厚的教学功底、精湛的教学艺术，使教师们大受启发，深受感染，我们就以此为契机，指导教师根据自身实际情况，学习专家的课例和方法，探索专家的成功经验，改进自己的课堂教学，我校也因此掀起学专家、做名师的热潮。 

   

七是通过“同课异构”，探索“有效教学”；

“同课异构”是我校为提升教师教学水平采取的一项新举措。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。“同课异构”极大的激发了教师的教研热情，并形成了符合校情的“同课异构”模式：集体备课—上课—评课（修改教案）—再上—再评。我校不仅在校内进行“同课异构”教学研讨，还与兄弟学校同台竞技，共同切磋，并邀请了进修教研员来校指导。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”的教研形式，充分发挥了团队的作用，调动了每位教师积极参与，不仅使执教老师取得了长足的进步，也使其他教师对如何构建和谐、有效、生本的课堂有了更深刻的认识。同课异构研讨活动形式新颖，实效性强，解决了教学中的实际问题，实现了真正意义上的“同伴互助”，为我校营造了一个有效、务实、探索的教研氛围。

“同课异构”不能简单地理解为“一课多式”，“异”不只是教学方式和策略的“异”，更是教学内容的不同选择。教学方式和策略的“异”是外在的的“异”，而教学内容的“异”是内在的“异”。没有合宜教学内容的确立，知识教学方式和策略上的翻新，依然不能解决有效教学的根本问题。“构”指的是整体结构，而不仅是某种方法或方式，它更宽泛地包含了不同教师的教材解读，教学思路，教学程序，教学方法，乃至教学理念。其本质在于呈现了教师一种开放的精神，一种研究的思绪，一种姿态，一种创新的探索。这正是不断推进课堂教学实践研究的原动力。

八是通过“沙龙活动”，探索“有效教学”。

为探索课堂教学的有效性，从2008年开始，我校就坚持不定期地开展教学沙龙活动，使教师们的思想不断丰富，视野不断开阔。老师们围绕“关注常态课堂，聚焦有效教学”展开了研讨，大家交流了平时教学中的得与失，总结了成功的教学经验，同时也针对教学中遇到的难题与困惑，提出了解决的办法和策略。教师们精心准备发言材料，联系当前我校教学的实际情况，发表了各自对开展有效课堂教学的意见和想法。教师在表达中整理自己的经验与观点，在倾听与分享中学习他人的长处，在碰撞中产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。在讨论过程中，教师们可能没有更多地触及高深的理论，但是都能针对所教学科提出了很多有效提高课堂教学质量的好思路、好方法。所以我们的“教学沙龙”一次比一次办得好，开头只是不定期的举行，后来逐渐成了惯例。同事之间从中取长补短，达到和谐共振。作为校长，通过“教学沙龙”走出“校长室”和学校所有教师进行“零距离”接触，和老师们一起体味和感受教学的甘苦、喜乐。活动后，学校对讨论的内容详细整理，对好的想法进行全校推广，使教学沙龙活动能更有效地为教育教学服务。 

09年10月，二年语文组在全校以“有效教学解读”为主题的沙龙展示；六年数学组则以“什么样的课是有效的课”为主题沙龙活动，老师们热情高涨，争论不休，通过交流、碰撞产生出思想火花，丰富了自己的教学思想，极大地激发了教师的研究欲望。同时我们还下发了《什么是有效教学》、购置了《有效教学》、《有效备课》、《有效技能》等学习材料，通过学习教师对“有效教学”有了深刻的理解。

   

九是通过主题辩课，探索“有效教学”。

 主题辩课就是以学科组为单位，在组长的主持下，在教师备课、上课或者说课的基础上，学科组成员就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论。以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。

   

 十是通过基地活动，探索“有效教学”。（链接）

（“三级网络，主题研培”就是将原有的县域三级研培网络同主题教研结合在一起，在教研活动中，促进教师发展的一种教研方式。

1.三级研培网络的优势

（1）由校本扩展到校际，优势互补，资源共享，消除教研死角校。

（2）利于教师的交流，起到相互促进，相互影响的作用。

（3）为教师搭建了发展的阶梯。

2.“三级网络，主题研培”将将县域三级研培网络同主题教研结合，优势得以集中发挥。三级研培网络纳入主题教研，提高了基地教研活动的质量、水平；主题教研借用三级网络，走向校际，容易在区域内产生良好的影响，更有利于促进教师发展。）

   

（三）、总结教学方法实施“有效教学”

就是通过这样几种活动载体促进教师专业能力的提高，力求有新的教学方法的出现。目前广大教师在进修教研员的指导之下，已经总结出来十几种教学方法并在教学实践中广泛应用。

尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁：“主题教研”是一项系统工程，是促进教师专业发展的一条新路。“有效教学”是理想的课堂教学，也是我校一直追求的目标。通过两年多的辛勤探索与实践，我校教师较以前相比发生了根本性的转变：认真备课的人多了，不备课就进课堂的人少了；主动要求提高的人多了，消极怠工的人少了；课堂教学见成效的多了，课堂无效的少了。教师自己的研究成果多了，抄袭现成文章的少了。主动参与教研的人多了，被动参与教研的人少了。因此得到学生和家长及社会各界都的好评。成绩只能说明过去，我们的研究才刚刚起步，正在摸着石头过河。要想有更好的效果、出更大的成绩，还需后续的努力。我们坚信：主题教研一定能奏响构建“有效课堂”的乐章，引领我校走上教师专业发展更宽广的道路。

深度解读：

主题教研活动过程就是一个引领教师不断地学会“如何学”、“如何思”、“如何研”、“如何做”并走向“自觉地学”、“自觉地思”、“自觉地研”、“自觉地做”的过程，更是一个不断把教师带入“学” 、带入“思”、带入“研”、带入“做”的状态中去的过程。

体    会：主题教研是一条“管用’的教师专业发展之路。

以上是我校一些不成熟的做法，应该说我们对主题教研活动的解读还停留在浅层次上，站位还是很低的，做法还是简单的，如果说我们取得了点成绩，那也是省农村教育研究所的领导关心的结果，是教育局信任的结果，是进修学校领导、教研员悉心指导的结果，更是我校全体领导教师努力的结果。

汇报到此结束恳请各位领导提出宝贵意见。

谢谢大家！