做一名合格校长 办人民满意学校
——校长培训班讲稿
德惠市实验小学:王庆春
校长在学校及教育发展中责任重大，一所学校办得好不好，培养的人才质量怎样？从根本上讲，取决于校长。一个好校长能带出一所好学校，带出一批好教师，育出一批好学生。在向着“好校长”这个目标努力奋进的过程中，要善于学习、吸取一些成功者、先行者、过来人的经验，为我所学，为我所用，从中得到启发和启示。
在当前社会转型期和高速发展期，挑战和机遇同在的特殊时期，怎样当一名合格校长，怎样才算称职的校长，校长如何引领学校发展，也是我们每一位校长心中或多或少存在着困惑和忧思。
专题一：对校长职业的理性认识
第一：校长既是办学者 又是学校的经营者
办学者： 学校的法人
办学者是从职业的角度来定义的，经营者是从事业的角度来定义的，校长就应该把教育当做事业来做，做出品牌来，做出特色来。所以要从管理学校转变到经营学校上来，要坚持走内涵提升发展之路，用品牌意识引领学校的办学理念和管理策略。
经营者： 善于管理与筹划
善于计划与组织
善于生存与发展
用心经营学校品牌
全心经营学校质量
倾心经营学校特色
目 标： 学校是规范+特色
教师是合格+风格
学生是全面+特长
策 略： 用新观念研究新情况
用新思路推动新目标
用新办法解决新问题
用新举措开创新局面
第二：校长既是思想家，又是实干家
校长乃一校之魂，这“魂”便是思想。校长的领导首先是思想的领导。
一是思想者应是思考者：
校长要养成善于思考的习惯。要经常思考学校一项项的管理行为是否合法，是否符合学校实际，是否能被教职工接受；
经常思考本校与别校的差异，优势在哪，劣势又在哪，该怎么改变；
经常思考教职工在关注什么，有什么愿望；
思考社会、家长怎样看学校，看教师；
思考自己的品德修养、能力智慧究竟怎样，正在做的事是否正确；
思考学校明天什么最宝贵，该给后任留点啥……思考越透彻，决策越有针对性，实施起来越顺利。
二是思想者应是追求者：
校长办学要有追求：谋学校发展，促教师提高，使学生受益，积明天底蕴，惜自己口碑。
三是思想者应是探索者：
体会：
思想是主见，是根基，是智慧，是指南；
追求是信念，是力量，是过程，是目标；
探索是研究，是反思，是归纳，是升华。
思想决定思路
思想统领思路
思想孕育思路
思想完善思路
思想变，思路变；思想新，思路新。我们常说，一所学校可以没有高楼大厦，可以没有先进的设备设施，但是不可以没有思想。因为历史实践证明：思想来源于实践，又高于实践，为思路的确定提供指南。用思想改变思路，用思路推进事业，即思路决定着出路。唯有科学的、个性化的、定位准确的办学思想才能支撑起一所学校真正意义上的“高楼大厦”。
校长的思想从哪里来？
思想来源于学习；
思想来源于实践；
思想来源于反思；
思想来源于体验；
思想来源于积累；
思想来源于总结。
思想来自对学校系统发展的思考，
校长的思想决定着学校谋划，谋划决定着学校的发展，同时在谋划学校发展的过程中又会迸发出思想的火花。当然，作为一名校长，有思想是前提，更重要的是实践，要做实干家。禅宗里有句话：“借来的火，点不亮自己的心灵。”不自己去实践，去努力，企图找一个捷径，等待别人教给你一个现成的理论或模式，那你一定与有效性无缘。只能坐而论道、纸上谈兵，而面对现实的困难、矛盾、问题畏葸不前、瞻前顾后、摇摆不定，无所作为的校长不是时代前进、社会发展所需要的校长。
第三：校长既是决策者，又是执行者
说校长是决策者，校长应该将学校的各项事务进行科学分工，做到职责明晰。要放手用人，但又监管到位。唯有如此，校长才有更多的时间思考学校的发展大计，成为学校的决策者。
决策是校长教育思想外化的一个具体体现，只有以先进的教育思想和办学理念作为支撑，校长才能作出正确的决策来。
校长是决策者，就是拍板定案者。
决策简单地说就是拍板，决策是校长重要的工作，是管理工作的核心。什么事该做，不该做，什么项目该上不该上，什么钱该花，不该花。什么人该用不该用等等都需要决策。
校长决策：正确 科学 民主
还应把握以下六性。
1.目的性。校长的任何决定都必须围绕实现一定的教育目的而进行。目的性越明确，决策的倾向性就愈大。
2.守规性。校长的决策，应与党纪、国法及国家的教育方针、政策和教育行政部门的规章制度相符，还要与教育科学理论相符。
3.可行性。校长的任何决策都必须以事实为依据，都不应超越主观和客观条件所允许的范围，都要做到从校情出发，使做出的决策切实可行，经过努力可以成为现实。
4.远见性。校长在决策时不仅应十分慎重考虑眼前的决策效果，更要着眼于决策的长远效益，体现出决策者的远见卓识，要使自己的决策能成为教育实践的成功范例，而不能成为日后工作的沉重包袱。
5.层次性。校长虽是一校之长，但不能凡学校问题不分巨细都要由校长决策，这是不科学的。学校管理的能级原理，要求不同层次的领导承担不同层次的决策。凡属下级决策的，校长不予干涉；若下属上交矛盾，应予以拒绝并责成其履行职责，从而使机构运转正常。
6.择优性。校长决策并不是校长一个人说了算的“决策”。决策时发扬民主，集思广益，扩大思路，便能有众多方案供校长择优。这样，才会使校长“借脑”决策，集中智慧，把决策的失误率减少到最低限度。
校长是执行者，也就是实施者。
校长要提高执行力
执行力通俗地讲就是“抓落实的能力”，是校长贯彻落实上级战略决策、方针政策和工作部署的操作能力和实践能力。
1、分工明确，落实责任。
每项工作由谁去做
2、计划部署，合理安排
每项工作怎么做，什么时间完成
3、过程监督，工作到位
每项工作完成的怎么样
强化过程监督这个环节十分重要，计划了，就落实。
4、不越组代疱，事必躬亲，校长干副校长的活，副校长干主任的活，主任干老师的活。
第四，校长既是业务的专家，又是管理的行家
校长应该率先成为学科带头人，成为名师、优师、特师，并始终站在教育教学的前沿、第一线，要站稳课堂主阵地，这样校长就取得了对学校教育教学的指挥权和发言权。如果不在教学第一线，不听课、不上课，对教师是很难了解的，对教育也很难准确把握，也就不能扎扎实实开展工作。
校长要学会管理，要善于管理，应该是管理的行家。
第五，校长既是学校文化的培育者，又是文化发展的引领者
学校文化的根源是校长的教育理念和办学理念的结晶，校长要学会用自己的教育思想去引领教师。
作为校长培育学校文化，引领学校文化的发展至关重要。因为学校文化在学校发展历程中的作用是不可替代的，它是学校发展核心竞争力的一个重要方面。
学校文化不是速成的，是长期的，反复的，学校文化应包括物质文化、精神文化、制度文化和行为文化等多个方面，它渗透于学校的各个角落，小到一句简单的问候，大到一座宠大的建筑物。
第六，校长不为做大官，而为干大事
在一所学校中，校长是负责人、是管理者。校长姓“官”、姓“钱”，还是姓“教”？（这个“教”不是一般意义上的教育者，而是指教育家）说到底是一个人生追求的问题。人们做官往往从官位的高低来衡量他的价值，但做校长则不然，人们衡量的是事业的成就。无论你是几星级学校的校长，还是一所薄弱学校的校长，人们衡量的是学校发展得怎么样，你的教育成就怎么样。因此，无论你在哪所学校都可以干出不凡的成就。
第七，校长既是责任者又是追求者
校长是学校的灵魂，如果校长懈怠偷懒，胡干乱干，就会有百人千人，甚至一代或几代人跟着受害遭殃。因此，校长应具有良好的履责品质，应有强烈的事业心和责任感。校长接到一纸任命，实际上就是肩负了千钧重责。
责任心是做好工作的根本保证。有责任心，才能产生内动力，只有内动力才是人前进的原动力，才能持久，才是事业通向成功彼岸的桥梁。
我细思责任，又得出一个认识：责任者，要有尽责任的意识，有落实责任的策略，并有承担责任的勇气。
于是，不论做人做事都永葆强烈的责任意识。每在一岗，都责任在胸，义务在肩，全身心投入，勇于挑重担，乐于做表率，再苦再累，不怨天，不尤人。视做好了事情，履行了责任为自己最大快乐。
有了尽责的意识、有了落实责任的策略、有了承担责任的勇气，便渐渐增长了自己尽责任的智慧。如果所做之事不符合学校实际，不利于学校发展，违背教育规律和法规政策，越尽责任就越是犯错，所以，要尽责任就必须要有尽责任的智慧。
专题二：怎样做一名合格的校长
用心解读教育
用爱实践教育
用情体验教育
用智创造教育
我们常说：有为才有畏，有畏更有为。有为就是要干事，要务实功，出实绩，见实效。
做一名好校长一定要做到：
脑中要想事，
脚下要生事，
心中要谋事，
眼中要见事，
口中要讲事，
双手要干事，
要快乐工作、努力工作、用心工作（用你的全心、全意、全身去做你真正爱做的事）。
要做到：
心，永远憧憬着未来；
眼，永远注视着世界（因为不怕眼前落后，只怕眼光落后）；
手，永远把握着现在（因为任何成功，总是从一点一滴之事扎实干成的）；
脚，永远超越着时代。一份努力一份回报，一分耕耘一分收获，成功总是倾向于那些辛勤者与执着者。
一、 要当好学校教育的规划者
规划学校工作是校长的责任，也是做好校长的基本素质。作为现代校长，应该具有统筹全面、周密计划的能力，应该用心制定本单位的发展蓝图。学校发展不是把学校做大，更重要的是把学校做强。对如何办好学校应有一个符合实际的，正确的阶段目标、近期目标和长远奋斗目标，并且有实现目标的具体措施。能制定出既符合教育规律，有切实可行的教育教学计划。
1、校长要提升学校规划的素养：
一是要有对事业规划的品格，体现敬业思想。
热爱事业
深爱岗位
挚爱师生
二是要有对事业规划的意识，体现勤业精神。
勤于学习
勤于思考
勤于探索
三是要有对事业规划的能力，体现精业水平。
精通业务
精湛教艺
精心育人
四是要有对事业规划的行为，体现创业行为。
创新意识
创造能力
创业作为
2、校长要把握学校规划的要求：
一是超前性：计划超前，提高管理效率。
二是真实性：符合自己，切忌照抄照搬。
三是可行性：量力而行，努力实现目标。
四是针对性：有的放矢，体现办学特色。
3、校长要重视学校规划的执行：
一要做好组织工作
统筹安排、人尽其才、物尽其用。
二要做好指导工作
思想上的疏导、工作上的点拨、感情上的交流。
及早发现问题、指明工作方向、端正下属态度、采取各种措施、尽量减少失误。
坚决果断、有令则行、有禁则止。
三要做好协调工作
人与人之间通力合作
事与事之间互相促进
四要做好激励工作
学校办好了有自己一份功劳
学校办不好有自己一份责任
4、校长要勤于学校规划的检查：
一要监督和考核下属人员的工作
是否严守岗位兢兢业业
二要检验领导人本身的管理水平
措施是否恰当，内容是否实际。哪些是对的，那些是错的。
5、校长要善于学校规划的总结：
（链接学校规划、工作计划）
二、要当好学校管理的组织者
一流学校靠文化管理
二流学校靠制度管理
三流学校靠校长管理
现代校长要提高管理能力，真正把学校办成人民满意的学校。
管理思路：依法治校 民主理校 改革活校
科研兴校 特色立校 质量强校
管理模式：整体布局 年部管理 联合辐射 打造品牌
管理方法：
一是运用“柔的方法”统一教师的思想。
1、做思想工作 引导教师敬业
要有热爱教育的事业心
要有拼搏向上的进取心
要由爱生如子的责任心
2、搭发展平台 引领教师发展
明确地告诉教师在教师专业成长方面：
你想唱多大的戏，学校就给你搭多大的台。
你想爬多高的楼，学校就给你造多高的梯。
引领教师以“空杯心态”为专业成长定位：
研究自己，发现自我，走向专业自省；
充实自己，壮大自我，迈向专业自强；
开发自己，悦纳自我，建立专业自信；
完善自己，成就自我，实现专业自主。
3、树事业情怀 引动教师爱岗
志存高远，树立矢志不渝终身从教的理想，做一位热爱教育的人；
身怀多艺，养成苦耕不辍勤奋学习的作风，做一位热爱教学的人；
心修善良，塑造大慈大爱有品有德的师魂，做一位热爱学生的人。
成长在实小 成功在实小 成就在实小
二是创设“活的机制”引领教师主动工作。
1、 用高尚的人格感染人
2、 用先进的形象带动人
3、 用丰富的活动激励人
4、 用健全的制度规范人
5、 用严格的考核评价人
三是制定“铁的制度”保障工作顺利实施。
1、 加强学校制度建设。（链接手册）
2、 加强工作考核。（链接量化表
三、要当好学校教学的领导者
校长必须成为学校教学的领导者，应该亲自、直接抓好教学，介入教学，掌握教学规律，进而成为教学及其管理的专家。
一是明确教育对校长领导教学的现实要求
第一，基础教育应由外延发展走向内涵发展，由硬件投入走向软件建设。
第二，课程改革后，很多新的观点，新的思维和思想进入学校管理系统，比如校本管理，校本课程开发，校本研修等。这些事项的实施都是基于校长对学校教学尤其是教学管理的精通。没有校长的教学管理的认识，理解和把握，这些概念将永远都只是纸上谈兵。
第三，在学校工作中，教学永远是学校工作的中心。抓好教学，应该是校长工作的核心。只有这样的学校，才有可能成为真正的名校。
第四，课改推进和深化的过程中出现的问题需要学校主要管理者高度重视并且深入研究。
二是明确教育对校长领导教学的现实追求
校长的教学领导是影响学校发展、教师教学水平、学生学习活动质量的非常重要的因素。
1、校长领导教学应该是价值的引领、思想的引领。
首先，校长应该引领教师不断追问教学活动的价值与意义。
教育是为了什么？
教育的核心目标是什么？
通过教学我们要实现什么？
教学设计的理念和原则是什么？
什么样的教育是优质的教育？
什么样的教学是高水平的教学？
对这些问题的思考与回答，关乎对教育的认识与实践，影响到我们对教育现象的分析辨别、对教学活动的设计及教学行为的选择。
其次，校长应该引领教师理性认识教学活动的背景与路径。
我国地域广阔，社会对教育的需求不尽相同。校长应与教师一起，深入地分析国际国内形势、地区差异、社会需求、学校历史，明晰学校的发展规划和培养目标，将办学的价值理念及其内涵进行充分阐释，并与学校教学活动紧密结合，推进教学方式的变革。
校长必须在这样的背景下思考我们的教育变革，教师必须在这样的背景下设计我们的课程与教学。
2、校长领导教学应该是学习的引领、研究的引领。
在教学中研究
在研究中反思
在反思中改进
在改进中探索
在探索中提升
3、校长领导教学应该是课程的引领、设计的引领。
提高教师的课程理解能力、课程转化能力、课程实施活动的设计能力，指导教师对教学活动目标、内容、组织活动的方式及对教学资源进行选择，帮助教师提高教学设计的能力。
三是明确教育对校长领导教学的现实诉求
校长要实实在在抓，认认真真抓，踏踏实实抓。
强化常规管理
立足教学改革
实现课堂有效（单讲）
课堂现状：低效无效甚至负效
具体表现：
职业倦怠问题、教学技能问题、教学方法问题。
一是三维目标的割裂
通过大量的听课我们发现在教学当中出现了三维目标的割裂。
第一种表现：游离于知识、技能之外的过程方法。新课程强调“三维目标”，但是知识技能是基本的载体，如果离开了学科和知识，为过程而过程，为方法而方法，那么这个过程、这个方法就没价值了。
第二种表现：就是“贴标签”的情感、态度、价值观教育。不是从教材内在去提炼、升华出情感、态度、价值观，或者说不是从师生互动教学当中去捕捉情感、态度、价值观，而是游离于教材之外、游离于教学过程之外，这肯定是没有多少教育意义的。我们知道情感、态度、价值观是非常重要的，但它是弥漫式、渗透式的，它不是孤立地在教学的某个阶段、某个环节进行。
第三表现，实际上也是传统教学的表现，即依然只关注知识的授受、技能的训练。当然，这是有很多理由，很多原因的。如一方面是对三维整合的理念领会得还不是很到位；另一方面，就是我们对三者整合这种教学还缺乏有效的经验，缺乏实施的能力，实施起来顾此失彼。不像以前的教学，目标是很单一的，知识技能是非常清晰、明确的，所以每一节课教完以后，老师都心中有数——我这个讲完以后，哪些知识点掌握了、哪些技能点训练到位了，老师心中很清楚。现在要求三维目标的整合，有时就会顾此失彼，从而出现无效和低效。
二是教学内容的泛化
新课程有个很突出的亮点，就是强调课程资源，强调老师要有课程意识。新课程在老师身上一个重要的变化，是不再只是教教材，而是用教材教。教师在教学当中非常关注重向课外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他学科进行相互的渗透和关联，这是很大的一个进步。但是，这又可能出现教学内容的泛化、不集中、重点不突出等问题。突出表现在：
学科味不浓：语文课说不定变成了思想品德课。学科味不浓，教材受冷落，即一味地向课外拓展延伸。学生对教材都没搞清楚、搞透彻，你却盲目地找其他材料，盲目地补充、拓展，把教材抛在一边。所以不仅要结合的学科特点，还要结合学生年龄阶段的特征来处理处理教材，否则教学内容就可能泛化。
联系生活不紧：过多地联系生活实际、牵强附会地理论联系实际。
教学重点不突出：
花架子搞得很多，实质性的内容却很少，造成低效甚至无效。
三是教学活动的外化
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激了发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但这背后却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。表面上看很热闹，实质上学生内在的思维和情感并没有被真正激活起来，表现在以下几个方面：
第一，自主变成自流，没能目的性的自主。比如学生自主阅读，变成“爱读哪一段就读哪一段”，目的不明确。缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。我们都知道，教学由两部分构成：一是学生自主建构，一是教师的价值引导，这两个方面是相辅相成的。还有就是没有发挥学生独立性的自主，这个自主不是独立思考，不是自己动脑筋的自主，而是外在的形式，比如看起来学生在自己读书、自己阅读，实际上没有深度思考，这都是外在的。
第二，合作有形式却无实质。合作学习的灵魂是学生分享彼此的思考，你这个问题怎么思考的，我是怎么思考的；你对这个问题有什么看法，我有什么想法，大家互相交流，这叫分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧，这才是合作学习的灵魂。例如，合作中互助，你这个不懂我讲给你听听，我有困难你帮助我；合作中相互欣赏，你这个想法真棒等等。如果有这样基于分享、互助、欣赏的合作，那么这个合作肯定是有内在吸引力的合作，否则合作可能就是走过场，四个人坐在一起唧唧喳喳说两句然后就结束了。
第三，探究有形无实。形式上好像是提出问题、阅读，几个人交往、交流、讨论，然后总结出什么结论出来。表面上有这个探究的程序、形式，但是却没有真正的问题意识，学生对这个问题没有质疑，缺乏深度思考，这就是探究有形无实。
这些我们称为教学活动的外化。所以有人批评我们的课堂有温度、无深度，也是这个道理。课堂上学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，说到底就是没深度，流于形式化、外在化。课堂活而无度，闹而无序。
四是教学策略低下
第一：课堂上教师一问到底。
第二：学生通过独立阅读、思考、尝试，就能够学会的，而老师却花了大量时间去教去讲。
第三：教师以讲解为中心。我们知道，实施新课程以后，课程容量、教学内容容量变大了，如果还是按照传统的老套路，还是以讲解为中心的话，教学时间怎么加也不够用。
第四：教师缺乏“导”的能力。在教学中不能引导学生的深度思考，多数是肤浅的、表面的问题。
学生能够通过自己独立阅读获得知识、能够通过自己思考解答问题，都应该由学生自主来解决。教师只有做教师该做的事情，才能提高教学的效益。
五是预设跟生成的冲突
第一：刻意追求生成，违背生成规律。为生成而生成
第二：缺乏有效引导，导致学生无所适从
提出项目：“有效教学的深化研究”
我们根据目前课堂教学的现状提出学校整体研究项目“有效教学的深化研究”。以学校的研究项目带动学科教研组和教师开展主题教研活动。
采取三步走：
第一步：对教师进行培训 解读有效教学
揭示有效教学的内涵应紧扣“有效”“教学”这两个概念。
a.从“教学”的内涵来看：
有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性，教学过程有效性，即指教学过程和规律性。
包括：
教学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划、教学方法恰当等。
教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教等。
组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。
教师教学行为的正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。
b.从“有效”的内涵来看：
有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
一是有效果： 效果指由某种力量、做法或因素产生的结果。
宏观：
所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。教学有没有效果，不仅指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
微观：
教学效果也指学习结果，重点考察经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。如果把学习结果定位或局限在认知层面上，它主要表现在：从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能等等。
二是有效益：效益指效果和利益。
教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。
三是有效率：效率是指单位时间里完成的工作量。
教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大的教学产出。
从教的主体看：教学有效率也可理解为教师用尽可能少的教学投入(时间、精力、努力等)或教学所耗，获得了尽可能多的教学产出或教学所得。
从学的主体来看：
指的是学习效率，也就是学习速度。指学习特定内容所花费的时间。学习特定内容所花费的时间越少，说明学习效率越高。学习的时间是有限的，不是无限的，提高教学的有效性不能单靠延长学习时间来进行。
四是有体验：就是学生以什么样的状态进行学习，是生气勃勃、喜气洋洋还是愁眉苦脸、冷漠呆滞。这是一条隐性的指标，但非常重要，只有让学生享受到学习的乐趣，才能养成学习习惯，才能够确定终身学习的意识。
第二步：对教师课堂跟踪 评价教学是否有效
从教学过程上看是否明确“五个问题”？
一是这节课让学生获得了什么？获得了多少？
二是学生用了多长时间获得的？
三是学生怎样获得的？
四是有多少学生获得了？
五是能否引发学生“思”、学生“想”？
从学的主体上是看是否实现“三个转化”？
一是要实现知识上的转化，从“不知”到“知”、从“知少”到“知多”。
二是要实现情感转化，从“要我学”到“我要学”。
三是要实现能力上的转化，从“学会”到“会学”。
从教的主体上看教师角色是否变化？
一是在教学关系上，是否表现为引导与帮助。
二是在师生关系上，是否表现为尊重与赞赏。
三是在讲练策略上，是否表现为精讲与精练。
四是在问题刺激上，是否表现为创境与设疑。
五是在关注差异上，是否表现为分层与异步。
六是在动态生成上，是否表现为促进与应对。
七是在媒体运用上，是否表现为整合与巧用。
八是在学习评价上，是否表现为发展与开放。
九是在课堂管理上，是否表现为反馈与调控。
十是在对待自我上，是否表现为反思与改进。
第三步：教师反思课堂 实现有效教学
寻找成功之处，分析成功的成因，总结教学方法。
查找遗憾之点，分析遗憾的成因，改进教学方法。
四、要当好学校形象的示范者
校长形象是一种隐的管理资源，它具有广泛而重要的意义。对内可增强广大教职工的凝聚力，对外可以树立学校良好的声誉。校长是学校的主要管理者和领导人，其成功形象树立的优劣直接关系到学校命运的好坏。形象重于生命。
一是展示外在形象
1、仪表要端庄
翩翩的风度
优雅的风姿
矫健的仪态
2、表情要真诚
真诚热情
友善尊敬
清澈坦荡
3、语言要艺术
真诚坦率
丰富多彩
幽默诙谐
简洁明快
超凡脱俗
4、举止要大方
坐姿
立姿
步姿
二是展示内在形象
树立品格高尚的人格形象
树立顾全大局的团结形象
树立意志坚强的品质形象
树立甘于奉献的公仆形象
树立科学民主的决策形象
树立努力勤奋的敬业形象
树立开拓创新的进取形象
树立求真务实的实干形象
树立博学多识的教育家形象
三是展示精神形象
终身从教的献身精神
认真执教的敬业精神
爱生如子的园丁精神
不甘人后的拼搏精神
不计得失的奉献精神
互相合作的团队精神
与时俱进的创新精神
躬身垂范的表率精神
刻苦钻研的钉子精神
勇挑重担的实干精神
五、要当好学校精神的培植者
一所有特色的优秀学校，总能让人感到一种奔涌着的、富有生命的东西不断撞击心灵，令人感动、兴奋、激越、升腾。这种能唤起、激发学校师生崇高情感和进取性的东西就是学校精神。学校，作为社会的一个特殊群体，担负着培育人才，传承文明的特殊使命。因而，培育具有鲜明个性和时代特征的学校精神就显得尤其重要。
（一）为什么要培植学校精神？
第一、培养和弘扬学校精神，是学校文化建设的需要。
第二、培育学校精神，可以培养师生员工的团队意识，增强学校的凝聚力。
第三、培育学校精神，可以促进职工队伍素质的提高、树立学校良好的形象、提高学校的美誉度。
（二）什么是学校精神？
“学校精神，就是指学校在长期教学、科研、实践活动中经过倡导和培植而逐步形成和确立起来的具有激励教职员工奋发向上、规范学校行为的群体意识。”
学校精神
是一所学校整体精神面貌的体现；
是一所学校生存和发展的基础；
是一扇直接反映社会心理特征的窗口。
它包括
坚定的目标追求
强烈的进取精神
良好的团队意识
和谐的人际关系
独特的文化韵味
能极大地影响师生的人格塑造、思维方式、道德情操、行为习惯。
学校精神的五大特征：
文化性
群体性
渗透性
持久性
激励性
（三）怎样培植学校精神？
学校精神的形成，是一种潜移默化渐进的过程，渗透在方方面面。
学校精神不是自发形成的，它与学校文化的传承和校长的办学思想有着不可分离的关系，它需要一个孕育的过程，使一种潜在的、无意识的、代表着学校价值取向的隐性文化，转化为全体教职工崇尚的精神。因此，学校精神成为学校的旗帜，校长就是学校精神的象征。校长要善于运用学校精神凝聚人心，引领教职工不断奋发向上，引导教职工用学校精神塑造自我，用学校精神影响、熏陶学生，从而促进学校办学品位的提升。
培植学校精神必须立足学校实际，继承学校优良传统，体现时代发展的要求。
1、在传承学校的优良传统中孕育学校精神。
在学校发展的成长历程中，潜移默化形成的优良传统与作风，为学校精神内涵的积累奠定了基础，也为学校精神的形成创造了条件。如长期形成的优良校风、优质教学，传统美德，在大力营造“扬师德，强师魂，铸师能，做人民满意的教师”良好氛围中孕育学校精神。
2、在提升教师队伍的建设中提炼学校精神。
培植学校精神的过程是一个文化内化的过程，教师的职业道德将对学生产生直接的影响、渲染、认同。因此在培育学校精神的过程中，应重视教师的职业道德建设，建立一支师德高尚、业务过硬、结构合理的优秀教师队伍。规范教师的思想道德观念和行动准则，积极引导教师在实现教育目标的实践中，具有“志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人，严谨笃学，与时俱进”的精神境界，从教师队伍具有的精神品质中提炼学校精神。
3、在丰富多彩的教育活动中呈现学校精神。
学校的教育教学活动既是传播学校精神的途径，又是培育学校精神的重要载体。让学校立足实际，针对学科教学与学校教育活动的不同特点，有目的、有计划地以学科教学、主题班会、团队活动、论坛、沙龙活动等教育教学活动为载体，不断引导师生养成良好的行为，营造健康向上的人际环境，呈现学校精神。
4、在优化各项管理制度中塑造学校精神。
培植学校精神是学校文化重建的提升，学校要重视校园文化建设，要通过各项制度引领教师群体转变教育观念，树立“为了每个学生的发展”的教育理念，并内化为自己的教育教学行为，使“为了学生的发展”成为教师群体的价值追求，从而变成学校的一种精神。
5、在强化思想道德建设中培育学校精神。
培育学校精神就是要使学生形成科学的世界观和方法论，具有崇高的理想和信念，具有强烈的道德责任感和自律意识。做学问首先学会做人。教会学生做人，就是要让学生学会生存，富有爱心；就是要让学生品行端正，遵守公德，热爱生活，富有理想，奋发上进，朝气蓬勃；就是要让学生善于与人相处，善于与人合作，有着良好的团队精神；就是要让学生自信自强，永不放弃。
6、在培养学生个性特长中升华学校精神。
要确立“全面发展，学有特长”的教育思路，打破传统的教育模式，建立活动课程体系，组织多种形式的社团组织、兴趣小组和课外活动，以发展学生的实践能力，培养学生的审美情趣，使学生在传统课堂教学中难以显露的某些天赋、爱好、特长和才能有了发展空间，从而升华学校精神。
六、要当好团队发展的培养者
校长要站在培养人、提高人、发展人的角度来打造学校的各个团队，以实现预期的目标。
1、凝聚班子：
领导班子是一个学校的灵魂和中枢。有一个好的领导班子，不但能调动全体成员的积极性，使大家人人心情舒畅，集中精力做事情，一心一意干事业，而且能在工作的过程中教育人，提高人，使学校形成一个风气正，凝聚力强，团结合谐的战斗群体，工作和事业的发展就会蒸蒸日上。反之，班子不好，就会使人心情压抑，精神沮丧，学校成绩平平，人心涣散，工作受限，事业延误。
目标：一支勤奋学习的团队，
一支凝心聚力的团队，
一支求真务实的团队，
一支勤政廉洁的团队，
一支勇于创新的团队，
一支团结协作的团队。
在工作中逐步提升凝聚力，战斗力，感召力，学习力，创新力决策力。
方法：
一是加强修养，取信班子成员。
加强自身修养：经得起艰苦，抗得住诱惑，把握住原则，管得住小节，受得住委屈，让班成员看到政治上成熟。
加强自身学习：研究教育理论，探索管理工作，提高管理水平，让班子成员看到业务上过硬。
加强民主理校：与班子成员共同研究，让班子成员看到决策上民主。
加强作风建设，让班子看到作风上磊落。
二是沟通协调，凝聚班子成员。
三是确立目标，激励班子成员。
四是大胆放权，信任班子成员。
五是创造机会，发展班子成员。
2、锤炼队伍
抓师能：
（一）.提高认识，解决“为什么学”的问题。
反思：人们都说“要给学生一杯水，教师要有一桶活水”？
一是你是否具有一桶水？
二是你这桶里面还剩多少水？
三是你这桶水是活水还是死水甚至是臭水？
四是需不需要给桶补水？如果需要你都应该补什么样的水？
五是学生的这一杯水是不是一定需要教师往里倒，如果需要你该怎样往里倒？
六是学生在某一领域是否有一桶水？
你是否需要学习？
思考：您是一位什么样的教师
把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师。把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正的一流教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
认识：您想做一位什么样的教师
站上讲台的教师，是合格的教师。
站稳讲台的教师，是骨干的教师。
站好讲台的教师，是专家型教师。
引领：做学习型教师
（让学习成为教师的一种习惯。一个不爱学习的教师肯定不是一个好教师。我们要努力为教师营造学习的氛围，让浓浓的书香滋润着教师向专业化的方向发展。）
做研究型教师
（让研究成为教师的一种状态。我们提出“在工作中研究，在研究中成长”的口号，鼓励人人开展主体研究，定期进行教学研究展示，以保证每个主题都能落实，每次研究都有收获。
做专家型教师
（让反思成为教师工作的一种方式。引导教师养成时时反思的习惯，在反思中积累，在反思中发现，在反思中成长。尽快步入专家型教师的行列。）
一是与书本为友
二是以报刊为师
三是和电脑为伴
四是以课堂为轴
在教学中研究，在研究中教学。
在教学中反思，在反思中教学。
认识：学习是一种责任，学习，不仅是教师成长和实现生命价值的需要，而且更是为学生生命奠基的需要；不仅是职业需要，而且更是滋养身心、陶冶性情，向“学者型”和教育家方向努力的需要，学习应该成为教师的终身习惯。
（二）.明确内容，解决“学什么”的问题。
细读课程标准
认真学习《课程标准》，将自己的教研主题放到《课程标准》中来思考，要有目标意识，要有年段重点意识，要有方法意识，要有训练意识，要有评价意识，把握住主题教研的大方向。（链接课标）
赏读教育名著
教育名著是经过历史反复验证的、得到世人公认的优秀或知名的教育著作，具有以下特点：它穿越历史的重重烟云而光辉不减，其核心部分积淀着深邃的思想精华，有着较高的理论水平和思想境界，传达了科学性较强的育人精神，蕴含着先进的教育思想和育人观念，对后世有着深远的影响；它具有启发性，能使人从过去的经验中领悟到教育法则和规律；具有暗示性和感染性，能使人感悟、煽起激情；具有相对完整的结构，有血有肉；具有可操作性，能使读者有章可循、有模可仿、有法可学；能照应教育与社会的关系，有利于全面理解教育问题。
选读教育刊物
选刊、订刊、奖励刊物。
精读教育理论
围绕着学校的教研主题，组织教师认真学习《教育学》、《心理学》、《有效教学》、《多元智能理论》、《建构主义理论》、《现代教学理念》教学技能理论、等理论知识，为自己的研究主题寻找理论指导。
深读教材教参
一是涉及内容要“广”
要鼓励教师善于创造性地理解教材和使用教材，要学会对教材进行二度开发，不仅要用好现有的课本，更要积极开发和利用各种教育资源，提高教学的品位。如果在钻研教材时，缺少了广度，局限于课本上的知识，没有拓展，没有延伸，就会导致信息量少，缺少活水。
二是挖掘教材要“深”
要做到字斟句酌，深入浅出。没有对教材的“深入”，就不会有课堂教学的“浅出”。优秀教师和平庸教师的最大区别就在于：优秀教师把复杂的内容教得非常简单，平庸教师则把简单的内容教得非常复杂。这其中的关键就在于对教材的研究深度存在差异。
用活教材教参
（三）. 创新机制，解决“怎么学”的问题。
集中培训学
外出取经学
网络查找学
针对问题学
同行交流学
专家引领学
编刊促进学
急需知识先学，要学会选择“学得精”；
（需要什么，学什么）
本职业务深学，要学会跨越式学习，学得“新”；
（什么最新，就学什么）
基本理论笃学，要善于运用理论于实践，学得“活”。
（内化运用）
抓师德
3、发展学生
纲要
德育为先—-五个加强
加强马克思主义中国化最新成果教育
加强理想信念教育
加强民族精神和时代精神教育
加强社会主义荣辱观教育
加强公民意识教育
能力为重——三个能力与四个学会
三个能力：学习能力
实践能力
创新能力
四个学会：学会知识技能
学会动手动脑
学会生存生活
学会做事做人
全面发展——四个教育与三个统一
四个教育：德智体美
三个统一：文化知识学习和思想品德修养统一
理论学习与社会实践统一
全面发展与个性发展统一
实验小学：
发展目标：素质全面、基础扎实、个性鲜明、特长突出。
教育内容：
①.抓十有
有自我约束的品质——懂得自我约束是对自己负责，对他人负责，对社会负责。
有知书达礼的气质——学生能与文明为友，日常学习、生活懂得礼仪为先。
有自主合作的能力——学生能限制自我中心主义，学会倾听，善于表达，知道自己要得到什么，有可以给予别人什么。
有宽容他人的心态——学生能够真诚地欣赏他人的优点，也能宽容他人的不足，经常善意地表达自己的想法，希望与同伴共同进步。
有强烈的好奇心求知欲——学生对周围的世界和自身充满好奇，遇事总爱思考为什么，并且能够积极地探索，多渠道地尝试，不断地形成认知冲突，不断地试图解决问题。
有明确的自我发展意识——学生积极主动，懂得自我发展的重要性，能够在教师的引导下自觉地反省自己，且不断培养自己的发展能力，主动地成长。
有积极的个性发展追求——学生认真对待自身的学业，促进全面素质的提高，在夯实知识基础的前提下，有自己的兴趣爱好，追求个性的自由发展。
有坚实的持续发展潜力——学生不仅满足知识与技能的学习，还注重过程与方法，形成积极的情感、态度和价值观。
有鲜明的儿童形象特征——学生在实小特定的文化熏染下，思维活跃、活泼开朗、自信大方、文明礼貌，表现出实小学生特有的形象特征。
有主动健体的意识——能积极参加体育活动，自觉锻炼，健康有益的游戏娱乐活动，自觉遵守游戏规则。能达到健康体质标准。
②.成习惯
9个学习好习惯：
1、提前预习；2、专心听讲；3、爱提问题；4、及时改错；5、查寻资料；6、不磨蹭；7、仔细审题；8、勤于动笔；9、认真书写。
9个做人好习惯：
1、心态积极；2、孝敬老人；3、勤俭节约；4、持之以恒；5、充满自信；6、守时惜时；7、诚实可信；8、善待他人；9、不给别人添麻烦。
9个礼貌好习惯：
1、进别人的房间要敲门；2、使用礼貌用语；3、用双手接递长辈的东西；4、坐有坐相，站有站相；5、礼貌待客；6、不乱翻别人的东西；7、不随便打断别人的话；8、在公共场所要安静；9、见到熟人主动打扫呼。
9个卫生好习惯：
1、饭前便后洗手；2、早晚刷牙；3、每晚洗脚；4、手脏了及时洗；5、不随意席地而坐；6、常换衣服常洗澡；7、不随地吐痰；8、不乱扔垃圾；9、随手整理好用具和衣物。
9个饮食好习惯：
1、定时定量；2、细嚼慢咽；3、吃饭时不说话、不出声；4、爱惜粮食；5、不挑食、不偏食；6、少吃零食；7、不边走边吃；8、少喝饮料，多喝白开水；9、不吃不合格食品。
9个阅读好习惯：
1、经常去书店和图书馆；2、手不释卷；3、专心致志；4、做摘抄画重点；5、读、写、思相结合；6、善于使用工具书；7、姿式正确；8、善于交流心得；9、爱护书籍。
9个安全好习惯：
1、遵守交通规则；2、不玩火；3、不逞能；4、遵守公共秩序；5、不急追猛跑；6、右行礼让；7有自我保护意识；8、不做危险动作；9、离家离校要向家长或老师打招呼。
9个运动好习惯：
1、运动一小时；2、认真完成每一次练习；3、全面锻炼身体；4、常到大自然中去；5、循序渐进；6、做好准备活动；7、经常散步；8、积极参加体育比赛；9、不断尝试新项目。
9个劳动好习惯：
1、自己的事情自已做；2、家里的事情主动做；3、别人的事情帮助做；4、按操作程序劳动；5、学会共同劳动；6、劳动中注意自我保护；7、找窍门探索巧干；8、劳动结束后整理现场；9、爱护和珍惜劳动成果。
③练本事
会美：美出修养与特长；
会学：学出习惯与方法；
会玩：玩出健康与情趣；
会做：做出个性与思想
七、要当好学校文化的塑造者
学校文化是一种精神，是一种动力，是一种和谐的人气，是一种氛围，这种氛围是潜移默化的积淀。一所好学校要积极践行“和润于心、竞立于世”的校风，“严谨、务实、民主、灵活”的教风，“主动、多思、求真、善用”的学风。大力提倡学习之风，书卷之气；文化之风，君子之气；服务之风，公仆之气。我为人人，人人为我，共同营造和谐美好的校园文化氛围。
1、什么是学校文化？
学校文化是一种无穷的精神力量,是一种凝聚力，一种吸引力，一种感召力。
学校文化是指一所学校内部所形成的为其成员所共同遵循并得到同化的价值观体系、行为准则和共同的思想作风的总和，是学校在长期教育实践中培育形成并共同遵守的价值标准和行为规范。它表明了一所学校的独特的风格或精神，是一所学校的灵魂所在。
一所学校如果没有深厚的文化底蕴，没有先进文化的引领，就会成为教育竞争的落伍者。
2、学校文化的功能
一是导向功能
二是凝聚功能
三是规范功能
四是引领功能
3、怎样塑造学校文化
一是与时俱进，合乎规律，引领发展，培育先进的理念文化。
有人说：“一个好校长，就是一所好学校。”我想，这句话是说，在一定的外部条件具备以后，校长便是办好学校的决定因素。而一位校长要能办好一所学校，重要因素之一，就是校长要有成熟的、系统的关于办学的理性思考，即办学理念。
1、什么是办学理念。
是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校的”，“培养什么样的人”和“怎样培养人”的深层次思考的结晶。
2、校长为什么要确立办学理念。
一是树立办学理念是学校自身发展的需要。
校长的办学理念有两个最基本的作用。其一，使校长个体的行为具有自觉性和目的性；其二，在此基础上，使学校的整体的行为具有自觉性和目的性。目的性表现为行为的指向性。任何类型的学校要走上可持发展的道路，确立一个正确的、清晰的，既富于时代精神，又体现学校特点的办学理念是关键、是前提。
二是树立办学理念是在办学趋同化的大潮中，一所学校形成或保持自己独有的个性和特色的需要。
我国目前中小学的教育是共性明显，个性欠缺。显然，对办学特色和办学模式多样化的追求应该从对办学理念的追求开始。从北大到清华、从哈师大附中到哈尔滨南马路小学，人们之所以记住它们，是因为它们都有自己鲜明的办学特色，这些办学特色的形成，离不开这些学校的校长们独特而深的办学理念。
三是树立办学理念是校长的职业成长需要。
作为校长，应该经常思考：一定时期内的办学目标是什么？用什么样的教育思想、办学理念去实现办学目标？校长有了这种思考，就有了自我发展、自我完善的动力，而有了这样的自觉的校长，就可能办出一所好学校，校长个人也可能在办学实践中成长为教育家。总之，办学理念是学校发展和形成特色的关键，办学理念有助于校长的职业成长。
3、如何践行办学理念。
学校办学理念确立之后，校长应当怎样把统一的办学理念渗透到学校每个成员的头脑之中，并有效地整合、落实到具体的学校行为中呢？
一是使办学理念内化为广大师生的共识和共同愿望。
办学理念是理性的，理性的东西只有理解了才可以被接受。校长要让办学理念被全体师生理解，形成共识，调动全体师生的积极性，共同参与办学，办学过程就会成为办学理念的实践轨迹。
二是建设一支专业水平高、能够促进学生和学校可持续发展的教师队伍。
在共同发展的层面上，教师发展和学生发展是统一的。学校应提出实践旨在提高教师队伍整体素质的校本培训模式，不断提高教师的专业发展水平，从而保证学生和学校可持续发展。
三是优化课程结构，构建促进学生发展的课程体系。
优化课程结构的基本思路是，构建以基础性课程为主干，研究性课程和拓展性课程为两翼的新课程体系。实践证明合理、完善、有效的课程结构，能促进全体学生的全面发展。
四是实施人本化学校管理，为办学理念的践行创设有利环境。
在学校管理中，校长应努力做到始终贯穿以师生发展为本的思想，从权威的指挥者转变为实现则从被管理者转变为学校的主人。人本化的学校管理使师生共同参与学校决策，共同承担责任。“文明、求实、自强、进取”的校风和民主、平等、高效、发展的学校文化，为办学理念的践行创设了有利环境。
五是建立发展性管理评价体系，形成发展的激励机制。
发展性评价体系在教育评价上，应当注重过程，注重发展，注重双向互动，采取学生评价教师、教师自评和同行互评等措施，对教师教学工作能力与教学工作业绩做全方位、多角度、客观公正的综合评价。对学生的评价，努力做到评价内容不单一，评价标准不单一，评价手段不单一，过程性评价和定量评价相结合，定性评价和定量评价相结合，自评和他评相结合。发展性评价体系不仅注重师生和学校工作的实际状况，而且应当更加关注师生和学校工作的未来状况和未来发展，成为践行办学理念的激励机制。
六是整合校内外资源，为践行办学理念提供有力保障。
“为发展而教育”办学理念的践行，离不开家长、社区、兄弟学校、教育行政部门和社会各界的支持。通过与兄弟学校协作交流，组织学生开展综合实践活动，通过整合校内外资源，为学校发展奠定坚实基础。
中小学教育改革发展的实践告诉我们这些当校长的：办学要有理念，要以理念办学！
办学理念：以人为本，为孩子发展奠基。
这里的以人为本，就是以学生发展为本。所有的教育教学都围绕这一内涵抓好实施。
以学生发展为本，就是使学生全面发展，使学生全体发展，使学生主动发展，使学生个性发展，使学生终身发展。
小学教孩子六年，要想孩子十六年，要看孩子六十年。
围绕这样的理解，我们搭建了“四个坚实”的办学框架。
为学生打下坚实的人格基础 让他们成为自律的主人
为学生打下坚实的知识基础 让他们成为学习的主人
为学生打下坚实的身心基础 让他们成为健康的主人
为学生打下坚实的能力基础 让他们成为成功的主人。
二是专业引领，同伴合作，个体反思，打造浓郁的学习文化。
1、认真开展理念培训。
2、开设实小讲坛。
3、编写格言随感。
4、构建“金字塔”模式
抓全体，固塔基，实施“继续教育工程”
育骨干，壮塔身，实施“希望之光”工程
造名师，塑塔尖，实施“名师工程”
5、实施“五子”工程
（1）、“引路子”走出去，请进来，更新观念。
（2）、“压担子”对青年教师突出个“压”字，在工作任务上定量，在进步幅度上限期。使他们感到有压力、有动力、有奔头。对中年教师突出个“促”字，使他们对照先进教师找差距，提高和完善自己，形成自己教学风格，成为骨干教师。对老教师突出个“要”字，要他们的教学经验，要他们的教学特色。
（3）、“结对子”就是拜师学艺，在教师中间广泛开展“传、帮、带”活动，创造一个以老带新，互帮互学的氛围。
（4）、“搭台子”开展大练教学基本功活动，创建实小讲坛。积极组织教师上好常规课、汇报课、达标课、示范课，为教师成长，铺路搭台。
（5）、“创牌子”启动名师工程，用名师带名校，带队伍。
6、创建学习办公室活动。
7、外出培训回来交作业。
三是以人为本，民主参与，管理育人，营造合理有效的管理文化。
1、管理理念：尊重人、服务人、依靠人、发展人
2、管理策略： 用高尚的人格感染人
用丰富的活动激励人
用先进的形象带动人
用健全的制度约束人
用严格的考核评价人
3、创新管理：
整体部局，年部管理，联合辐射，打造品牌
4、实行“程序民主”与“议事民主”相结合的民主管理机制。
5、实行“三组”、“三查”
教学校长组织教学主任查教师上课情况，备课情况，且要如实记载看到情况。
德育校长组织大队查学校学生纪律、卫生、安全情况并作出班级评比。（主要是课间室内外）
代班领导组织教导主任、干事查岗，要如实记载。
6、实行团队荣誉奖。
7、文明办公室评比
四是学生主体，师生互动，共同发展，建设轻负有效的课堂文化。
魅力课堂是学校深层文化建设的标志，新课改背景下的学校深层文化建设应该使课堂充满激情和智慧的力量，闪耀着人文和科学的光辉。
1．精心打造科学课堂。
课堂教学努力践行科学性：教师的“教”服务于学生的“学”，充分发挥教师“导”的作用，导学，导练；引导学生积极开展自主学习。
2．精心打造情趣课堂。
课堂教学力求真诚地面对学生，搭建师生间交流与合作的平台，使课堂充满动人之情和引人之趣，努力实现生机盎然、情趣无穷的教学境界。
3．精心打造创新课堂。
善于创新课堂教学的内容和形式，设置好学生想象的时空、互动的时空和表现的时空, ，努力培养学生的好奇心和想象力。
4．精心打造艺术课堂。
精心设计引人入胜的开头、独具匠心的提问、贯穿全课的主线、跌宕起伏的情节、余音袅袅的结尾。力求洋溢着艺术的魅力，既能给学生以艺术的享受，又能使自己享受到职业的快乐。
5．精心打造个性课堂。
力求因“地”制宜、因“校”制宜、因“班”制宜、因“人”制宜，努力彰显学校、班级和学生的个性和优势。
五是立足校本，注重体验，熏陶育人，构筑全面发展的课程文化。
1、开足开齐国家课程。
2、扎实推进活动课程。
3、扎实推进校本课程。
六是结合实际，扬长避短，体现风格，铸就别具一格的特色文化。
1、艺术教育特色。
2、主题教研特色。
3、经典诵读特色。
4、校园文化特色。
七是人在实小，心想实小，汗洒实小,培育教师的精神文化。
1、上下一致，真诚合作的团队精神；
2、不讲条件，不计得失的奉献精神；
3、迎接挑战，永不服输的拼搏精神；
4、与时俱进，奋发向上的进取精神；
5、不断探索，乐于创新的钻研精神；
6、关爱学生，尊重家长的服务精神；
7、谨言慎行，独善其身的自律精神；
8、严于律己，宽于待人的包容精神；
10、以校为本，永挑重担的负责精神。
八是志存高远，不怕困难，勇担重任，培养学生的责任文化。
遵守规则，制止不文明行为的责任；
努力学习，按时完成作业的责任；
随手关灯，节约资源讲求环保的责任；
帮助弱者，爱护低年级小同学的责任；
爱护公物，正确使用校园设施的责任；
孝敬长辈，主动做力所能及事情的责任；
观看新闻，了解国家大事的责任；
参与活动，积极履行为集体争光的责任；
做好值日，主动为集体服务的责任；
奉献社会，报效祖国和人民的责任。
九是精心设计，符合规律，突出特色，打造学校的环境文化。
十是和善亲切，谦虚随和，热情诚恳，建设教师的礼仪文化。
礼仪，对于个人，是文明与教养的表现；对于社会，是发展与进步的标志；对于民族，是精神风貌的展现。教师礼仪是以礼仪学为核心，吸收教育学、伦理学、心理学、社会学和美学的内容，具有鲜明的示范性。“怎么叫示范性?范就是模范，可为人的榜样”。
1、校园礼仪
2、教师课堂礼仪
3、办公室礼仪
4、与学生交往礼仪
（1）、与学生相遇时的礼仪
（2）、与学生谈话时的礼仪
5、参加学校集会礼仪
6、与学生家长交往的礼仪
十一、凝聚思想，厚重内涵，敬业勤勉，形成富有品位的领导文化。
学校要有品位。首先，领导群体要有品位，有什么样的领导群体就有什么样的学校。
在精神引领上，
一要大气，即有境界，能通盘思考学校布局和长远规划学校发展；
二要大度，有胸怀，能够海纳百川，善于借鉴他人之长；
三要大智，有智慧，有科学的管理艺术，凝心聚力促发展；四要大勇，要有作为，面对困难能迎难而上、奋发图强；
五要大成，实现学校的办学理想。
根据这一定位，要求学校领导干部做到“六要”和“四有”。
“六要”是对人要“真”，
说话要有“谱”，
处世要“公”，
做事要“实”，
脑子要“活”，
效果要“好”。
“四有”是指要有水平、有形象、有职责、有实绩，用良好的思想素质和精神风貌影响全校。
八、要当好办学思想的培育者
1、什么是办学思想
所谓办学思想，是指在一定社会文化的影响下，校长对办学方向、指导思想、办学原则、办学目标和办学途径等的系统认识。它是校长办学理念的具体化，是校长在长期的学习、工作实践中逐步总结和发展的结晶。
2、办学思想的依据
一是校长的办学思想必须符合时代发展的要求
二是校长正确的办学思想要以教育理论作指导
三是校长的办学思想要符合学校所在地区的区情
四是校长的办学思想要符合学校的实际情况
3、办学思想的框架
一是准确的办学指导思想
二是明确的办学工作目标
三是正确的办学理念
四是恰当的发展目标
五是清晰的办学套路
六是朴素的三风一训
九、要当好学校特色的设计者
1、什么是办学特色
办学特色是指学校在长期的办学过程中所表现出来的有别于其他学校的独特办学风格、独到的办学理念以及在人才培养、科学研究、校园文化等方面的特色。
内涵：
特色是学校独特个性的鲜明体现
特色是在长期办学历程中形成的
办学特色是学校持续发展的关键
一流学校一定有公认的优秀特色
学校没有特色就必然缺乏竞争力
2、办学特色的特性
独特性
即特色鲜明的个性——人无我有，人有我优
稳定性
即学校在长期发展进程中形成的比较稳定的发展方式。稳定并非一成不变，办学特色是一个不断积累、完善的过程，体现在学校办学理念和主观追求上的完美统一，形成相对稳定的发展态势
发展性
即以科学发展观为指导，坚持可持续发展原则，既重视学校办学历史经验的总结，更着眼于学校的发展前景和规划
3、途径
满足教育需求找特色
认可实际价值抓特色
挖掘专门人才促特色
培训教师团队做特色
建立高效机制扬特色
4、影响办学特色形成的主要因素
校长在创建办学特色中起主导作用
教, 师在创建办学特色中起关键作用
学生在创建办学特色中起基础作用
十、要当好学校教育的研究者
1、为什么研究
一是学生发展的需要
二是教师发展的需要
三是学校发展的需要
四是有效教学的需要
五是新课程改革的需要
2、怎样研究
找准自己的问题
开展自己的研究
发表自己的见解
提升自己的素质
改进自己的教学
3、开展主题教研
第一步：反思自我 寻找主题
选择和确定主题是开展主题教研活动的关键，是重要环节，也是学校教学特色形成的要素之一。所以教师反思自我至关重要。我们要求教师从以下几方面反思，下发主题调查表，将反思后所提出的问题梳理后填表。
七方面：
一是反思自己的课堂，捕捉主题。
你的教学有没有问题？这些问题都是什么？这些问题出现的原因是什么？唤起教师的反思精神和问题意识，引领教师进行深刻的反思，培养教师善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题。
二是反思自己的方法，挖掘主题。
方法的选择，方法的使用，方法的创新，方法的创生。
三是反思自己的技能，确定主题。（实小专门成立了教学技能深度研究课题组。导入、提问、讲解、调控、演示、信息技术、板书、结课等。）
四是反思自己的课程，寻找主题
今天教师不再是课程的简单执行者，而且也是课程的开发者。那么作为课程开发的主体，教师在教学过程中需要承担课程设计和实施的重任，从对课程标准的理解和落实到教材内容的调整、充实、改造和创生再到教学技术知识和其他教学资源的合理使用等，都可以成为寻找主题的内容。
五是反思自己的学生，提出主题。
教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展，所以我们必须反思我们的学生，研究我们的学生。不了解学生及其特点便不会有好的教学。所以应该从学生学习能力，方法、习惯方面找主题。
六是反思自己的管理，提炼主题。（科学、有效、有法）
七是反思自己的师德，发现主题。围绕上级对教师的师德要求，你有没有为师不德问题。
第二步深入课堂 挖掘主题
一是推门听，发现问题。听课和评课不仅是教师之间进行教学研究的基本形式，更是我们深入教学一线指导检查工作，准确把握教师教学和学生学习情况，实现自身提高的有效途径。以往听课，因为事先通知，所以很多教师都做了精心的准备，整节课堂教学精彩纷呈、行云流水，没有一点阻碍，但却看不到学生循序渐进、思考讨论的学习过程，无法深入了解常态教学。为避免出现这样的“做秀课”，学校开始不定时、不打招呼、随时走进教师的课堂，经常听以检查、督促、研究、发现问题为目的的常态课，认真了解教师常态下真实的、原生态的课堂教学活动，了解教学活动中真实的问题。通过这样的常态课，我们掌握了教师课堂教学的第一手资料，为解决教师课堂教学存在的问题提供参考，同时为教师确定主题。
二是指名听，梳理问题。主要针对提主题难或提不出来主题的教师。由学校的领导、聘请的专家、教研员亲临指导听后反思研讨。通过这种形式，从寻找教学“小问题”入手，帮助他们查找问题，挖掘教学中遇到的问题是什么？主要困惑是什么？出现这些问题的原因是什么？并及时发现、梳理、研究和解决课堂教学中出现的各种问题，帮助教师确立主题。历时几个月。
三是交流听，论证主题。由学科组长组织的组内听课，主要目的一是进一步发现问题，二是讨论作课教师确立的主题有怎样的价值，切入点选择得对不对。否则要重新提出主题。
据不完全统计，两年来，进修教研员、学校中层以上领导通过以上三种形式听课总节数达三百课时，平均听课100课时以上，实现了全覆盖的听课。大量而又细致的听课，使我们发现了很多课堂教学中存在的实际问题。归纳起来体现在如下五个方面：
一是教师教学理念方面；
二是教学技能方面;
三是教师知识水平方面；
四是学科学段教学特点方面；
五是教学方法方面。
教师根据上述内容再次提出主题。
第三步专家指导 确定主题
面对提主题难这种情况，我们及时调整工作思路，聘请小学教研室的专家帮助我们对所提出的主题进行论证，并在分析、梳理、归纳基础上，总结了择题的方向：一是从听课、评课、议课中找主题；二是从学生课业完成情况中找主题；三是从教育教学方法中找主题；四是从学科学段教学特点中找主题；五是从教师自身素质中找主题（知识水平、教学技能、教学理念职业理想）。
三原则：
源于现实 自己的问题（教师在课堂教学中遇到诸多的现实问题）
始于反思 真实的问题（反思的精神，反思的意识，反思的能力）
具体可行 实际的问题（紧密结合课堂教学的实际问题，从小处、细处、实处捕捉问题，选取具有较强的可操作性并具备研究条件的主题。）
在教研组、教师提出主题的基础上，结合学校课堂教学的实际情况，我们顺利地提出了学校的教研主题——“有效教学策略的研究”。这样，我校的主题教研自然地体现了学校、教研组、教师三个层次，并以学校的教研主题为中心形成了系列，开始向科学、有序方向发展，为实现有效教学提供了整改方向。
第四步行动研究 实验主题
学校层面：
学校主题表（链接）
年部层面：
年部研究方案（链接）
年部主题表（链接）
教师层面：
一是撰写主题实验方案（链接）
二是填写教研分题表（链接）
行动研究：
教育实践者为解决自己实践中的问题而进行的研究。
赠言：
校长好好学习，学校天天向上。
教师好好学习，学生天天向上。
以人为本，正确导向乃治学之根本。
找准特色，办出精品乃立足之要务。
注重内涵，持续发展乃办学之大计。
转变职能，民主管理乃发展之大势。
四、校长工作技巧
（一）优秀校长识人用人的十件法宝（——来自连续三届的中外名校长论坛的摘记）即：要有爱惜人才的理念；要有宽容人才的肚量；要有识别人才的慧眼；要有保护人才的魄力；要有求贤若渴的观念；要有举荐人才的美德；要有驾驭人才的能力；要有争当人才的勇气；要有汇聚人才的旗帜；要有培育人才的智慧。
（二）优秀校长智慧管理的十项法则（——来自中国教育报的校长杂记和中外知名企业的摘要），“管理是一项很艰苦的任务”，领导者要有强大的品质力量。十项法则即海豚法则；鱼缸法则；刺猬法则；木桶法则；抽屉法则；鲇鱼法则；热炉法则；马蝇法则；和拢法则；温暖法则。（随机解释1-2法）
（三）优秀校长治教办学的十条经验（——上海一师附小的名校长倪谷音没上过正规大学，从辅导员成为名校长，她认为民族教育决不能缺位，并总结了十条经验），即：勤于多学习；沉于第一线；乐于出主意；敢于闯新路；巧于弹钢琴；严于管风气；重于抓总结；善于为人梯；诚于搞合作；细于理钱财。
（四）优秀校长日常管理的十大关系（——来自基础教育战线第一位教授校长、辽宁师大附中校长杨謇的感悟），即：教育行为与教学效率的关系；教育观念与教育行为的关系；师德与教学能力的关系；教师与学生的关系；教学与教研的关系；学习与工作的关系；奉献与索取的关系；我与他人的关系；我与自然的关系；我与学校的关系。
（五）优秀校长培育校园文化的十种方法（艺术）（——来自教育报对校园文化建设的报道摘记，成尚荣语“独特的教学风格源于文化底蕴”），即：用光明前景鼓舞人心；用光荣事业凝聚人心；用敬业奉献感动人心；用学术权威征服人心；用心灵沟通打动人心；用人文关怀温暖人心；用人格魅力赢得人心；用奖励措施激励人心；用公正待遇留住人心；用和谐环境感染人心。
（六）优秀校长为师为范的十项必备品质（——来自教师、社会、家长对校长评议摘述），即：优秀校长是教学质量的把关者；优秀校长是以生为本的示范者；优秀校长是学术团队的引领者；优秀校长是学校团结的自律者；优秀校长是自己时间的掌握者；优秀校长是团队合作的贡献者；优秀校长是摆脱昨天的大智者；优秀校长是规范管理的守法者；优秀校长是骨干者的领导者；优秀校长是师生精神家园的守护神。
——（对第五条）展开讲一讲。当今社会最稀有的资源是什么？应该是时间，因为时间租不到、借不到也买不到。《卓有成效的管理者》一书的作者德鲁克认为作为一个有效的管理者，必须在思想上养成如下习惯：第一，知道如何利用自己的时间；第二，注意使自己的努力产生必要的成果，而不是工作本身，重视对外界的贡献；第三，把工作建立在优势上——他们自己的优势；第四，精神集中于少数主要领域；第五，善于做出有效的决策。
（七）优秀校长的每日十问（——从陶行知的每日四问到来自东海县黄川中学校长郭早阳的体会）。1942年7月20日，陶行知在育才学校建校三周年大会上作了《每日四问》讲话，这“四问”是：我的身体有没有进步？我的学问有没有进步？我的工作有没有进步？我的道德有没有进步？
黄川中学校长郭早阳给自己的“每日十问”是：一问每天有没有走进课堂？二问每天有没有走近教师？三问每天有没有走近学生？四问每天有没有读书？五问每天有没有作工作反思或管理日记？六问每天有没有带头遵守学校规章制度？七问每天有没有对下属发脾气？八问每天有没有独断专行或武断决策？九问每天有没有做到了诚实做人？十问每天有没有铺张浪费乱花钱？——一个具有节约和廉洁意识、行动的校长必定会得到教师的爱戴和拥护，必定会等到社会的敬重和认可。
（八）优秀校长的十忌（——来自校长论坛曾中文校长之语），即一忌：压制能力，嫉妒难容；二忌：自私自利，唯利是图；三忌：不懂学科，硬充内行；四忌：以力压人，打击报复；五忌：独断专行，自以为是；六忌：职责不明，临阵磨枪；七忌：事事过问，事事操心；八忌：目光短浅，不思进取；十忌：夸夸其谈，不干实事。
以上仅是摘记，仅供思考参考。
