《培育自主发展文化创建高效优质课堂》
实 施 方 案
课程改革实施的核心是课堂教学改革，而课堂教学改革成败的关键是教师。实验小学作为进入课改实验区较早的一所学校，尽管教师们的知识水平，教学技能不断提高，但是他们的教学理念，教学思想很难跟上课改步伐，出现了理念与实践不和谐，继承与发展不和谐，规范与自主不和谐，方式与方法不和谐等职业困惑，这些困惑也就造成了课堂教学低效、无效甚至负效的现象。为了进一步深化课堂教学改革，扎实推进教育质量提升工程，实现减负提质的目标，根据《德惠市教育局推进课堂教学改革，开展高效课堂创建活动实施方案》的通知精神，经研究决定，从2013年起，在我校开展“培育自主发展文化，创建高效优质课堂”活动，力求在三年内初步形成我校特色的课堂教学模式。特制定实施方案：
一、 指导思想
以新课程理念为核心，以教育局《推进课堂教学改革，
开展高效课堂创建活动实施方案》为指导，以规范化、精细化、科学化管理为保障，以教师专业化成长为支撑，以促进师生自主发展为目标，以主题教研活动和课堂教学改革实践为载体，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学低效或负效问题，创建适应师生共同发展的高效课堂，减轻负担，促进我校教学质量的稳步提高。
二、 工作目标
（一） 探索“三种模式”, 培育“学生自主学习”文化。
一是探索“课前自主预习”模式
二是探索“课中自主学习”模式
三是探索“课后自主复习”模式
目的：激发自主学习意识，培养自主学习习惯，提升自主学习能力。
（二） 开辟“三条路径”，打造“教师自主发展”文化。
加强教师队伍专业发展的“服务文化”、“情意文化”、“效能文化”、“节奏文化”、“团队文化”建设。
向“学习”要“高效”。 创建“学习型团队”，让学习成为我们的终身需要，要努力为教师营造学习的氛围，让浓浓的书香滋润着教师向专业化的方向发展。
向“研究”要“高效”。 让研究成为我们的一种工作常态。以“在工作中研究，在研究中成长”为思路，鼓励人人开展教学研究，定期进行教学研究方法和成果展示，每项研究都有收获，都有成果。。
向“反思”要高效 。让反思成为我们工作的一种习惯。引导教师养成时时反思的习惯，在反思中积累，在反思中发现，在反思中成长，尽快步入专家型教师的行列。
目的：转变教学观念，改变教学形式，更新教学策略，提升教学技能。创建不同学科，不同内容，不同课型教学基本方式。
（三） 实施“三性策略”，建设“主题教研特色”文化。
一是活动主题具有针对性
二是专题学习具有目的性
三是活动思路具有递进性
目的：提高教研的深度和效度，走出一条富有自己特色的主题教研之路。
三、 实施策略
（一） 加强领导，健全组织。
为保证高效课堂创建活动的顺利实施并取得实效，学校
成立相关的组织机构，领导、指导活动的开展。
1. 成立创建活动领导小组
组 长：王庆春
副组长：张士良 谷雅娟
组 员：王志山王作家 姜喜娟 姜 军
张亚荣 王丽巍 蔡中华 左广志
2. 成立创建活动指导小组
组 长：张士良
组 员：王志山王作家 姜喜娟 史立福
张亚荣 王丽巍 蔡中华 左广志
3. 成立骨干教师团队研究小组
组 长：王志山
副组长：史立福 姜喜娟 王作家
组 员：徐忠诚张亚荣 蔡中华 赵志敬 王丽巍
曹文秀 杜雪梅 费春花 顾 友 贾玉梅
（二）明晰理念，把握方向。
理念是行动的先导，是实施的方向，任何一项重大改革，如果参与者、实施者认识不到位，理念不明晰，最后可能因为底气不足方向不明而半途而废。
1.把握“高效课堂”内涵。
效率高：就是课堂达成度高。即学生知识掌握扎实，课堂检测分数高。
效益大：就是课堂发展度大。即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全。
效果佳：就是课堂满意度好。即课堂教学目标，形式与内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合。
2.把握“高效课堂”理念。
“情智”理念：就是教师运用自己的情感和智慧作用于学生，让学生的情感和智慧和谐共生。情智课堂追求的目标是：课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手在举，小嘴常开”。“小脸通红”说明孩子兴奋，“小眼发光”说明学生思维的大门开启了，智慧的火花被点燃了。“小手在举，小嘴常开”说明学生全过程，全身心地参与到学习中去了，能充分地表达他们所感、所思、所疑、所闻。
“和谐”理念：就是按照教学论的观点，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神，实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐，充分的发展。
“角色”理念：就是教师必须正确认识自己在课堂上应发挥什么样的作用，扮演什么样的角色，必须做到不越位，不抢位。一是要做课堂教学中的组织者，指挥者，策划者，责任人，而不必亲自冲锋在前。二是要做课堂中的导演，课堂就是学生的演场，教师只有做导演，才能保证学生全过程“表演”和“表现”；教师只有做导演，为学生的学习而导，为学生的发展而导，才能真正将课堂变成学生的舞台。做好导学、导教、导练。三是扮演好教练的角色，把我们的课堂精心打造成学的赛场。努力做好课堂中的“教练”。
“发展”理念：就是从教育本质出发，树立一切为了学生发展的价值观；高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观；小立课程、大作功夫，整体感悟与知识生命的课程观；和先做后学、先学后教、不教而教、以学定教的方法论。
一是学生“全面发展”。
“全面发展”是一种理想和追求，我校提出的“全面发展”是指在促进学生身与心、德智体美诸方面完整发展的基础上，还要促进各方面的协调发展、促进多方面发展和个性发展。这就要求我们不能重智轻能、重智轻德、重智轻体、重智轻美，忽视学生身心健康，要提高学生的整体水平，让学生在共性的基础上发展个性特长。
二是学生“自主发展”。
“自主发展”即在教育过程中充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，相信学生潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源，并借助于学生的本能力量的调动，形成教育新的动力方式和动力机制。
充分体现 “我的活动我自主”、“我的时间我自主”、“我的选择我自主”、“我的学习我自主”、“我的发展我自主”的自主教育模式，也就是
三是学生“可持续发展”。
“可持续发展”既包括了社会的可持续发展，也包括了人的可持续发展，而社会的可持续发展归根结底是人的可持续发展的体现。人的可持续发展既是指一种状态，也是指一种能力。而作为一种能力的可持续发展，其基础和核心是学习力。促进学生的可持续发展包括以下几方面：使学生具有全面、长久与强劲的发展能力，即可持续发展的学习力和创新能力；使学生掌握可持续发展需要的科学知识，形成正确的价值观念、生命观念，养成良好的道德品质、行为习惯和生活方式，明白人的活动对自然和社会的长远影响与后果、对子孙后代的要承担的崇高责任，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展，为建设社会主义的生态文明而要积极努力。
四是学生“积极、健康心理和情感发展”。
比“基础知识和基本技能”更为基础的是塑造健康心理，发展人的情感和悟感，感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
五是学生“全员发展”。
全员发展的理念由来已久，传承孔子的“有教无类”思想，近代和现代很多教育家在积极倡导和努力实践，既符合党的十八大精神，又回应教育均衡发展的基本要求和全国人民对教育的基本诉求。应该成为也必然会成为学校发展的主流方向。
3.把握“高效课堂”价值取向。
以发展智能为重，以训练思维为重，以培养习惯为重，
以指导学法为重，以提升学力为重，以自主学习为重，以激发情趣为重。
4. 把握“高效课堂”学习策略。
目标尽量让学生明确，新知尽量让学生发现，过程尽量让学生参与，教材尽量让学生讲解，问题尽量让学生提出，方法尽量让学生归纳，内容尽量让学生总结
（三）强化学习，夯实基础。
1.及时召开班子会议，学科组长会议和全体教师会议，贯彻落实德惠市教育局关于《德惠市推进课堂教学改革开展高效课堂创建活动实施方案》的通知（德教字【2013】18号）精神，做到人人了解和掌握文件实质内容，创造良好的活动环境氛围。
2.结合教师专业发展培训学习，动员和号召广大教师学习“自主教育”和“高效课堂”教育理论，通过培训，使教师树立现代教育观念，不断提高学科教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高课堂教学效率，逐步提高课堂教学水平和科研水平，为创建活动的开展奠定基础。
（四）突出重点，扎实推进。
1.抓备课，提高教学准备的有效性。
备课是教师上好课的关键，如果备课无效教学就必然无效，更谈不上高效。
一是抓好常规备课：
优化教学设计。要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。
优化教学策略。恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。
优化作业设计。要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。规范学生学习习惯。通过课前预习、课中学习、课后复习等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。
改革备课评价。传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“教学环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“教学过程”、“小结”、“作业”等，缺一项就视为不合格，这样做的弊端在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。按照新“课改”的要求，在对教师的备课进行评价时，注重体现学科特点、教师特色，这样有利于教师的提高和学生的发展。实施教学备案改革，让老师们腾出精力和时间搞好教学研究。
二是抓好主题式集体备课：
（1）明确职责：明确集体备课学科组长，学科组长提前分配给初备人任务。
（2）具体要求：在每周具体地点、具体时段研讨初备人教案，初备人围绕学科组主题及本次教学内容进行说课，研讨人深入交流。
（3）突出重点：一研学科组主题；二研自主学习模式流程；三研教学案的构成。
（4）定稿复印：主备人集合大家意见，修正学案，提炼出教学模式和方法，教导主任或教研组长验收，签字复印，分发个人。
（5）个人复备：由于各班学情不同，班级学生认知水平不同，每位老师在统一备课的基础上，书写出具有自己个人特点、能展现自己个性的学案方可教学。复备学案不一定很规范，可以在原案边角和空白处插入个人特点。
（6）落实督查：定期落实检查、督查和考评是教师规范坚持、养成良好习惯，甚至迫使其坚持规范的有力保证。
2.抓教研，提高教学研究的实效性。
按照“找准自己的问题，开展自己的研究，发表自己的见解，提升自己的素质、改进自己的教学，”主题教研思路，进行全新的主题教研规划，做到研有成效，研有成果。
整体布局 项目带动
针对学校总的教研项目“有效教学的深化研究”、“学生自主学习型模式研究”，依据学校主题教研整体规划，制定出学期主题教研活动内容，然后把规定内容下发到每个学科组中，由学校项目研究带动学科组主题研究。
团队合作 主题拉动
学科组按照学校下发的学期主题教研活动规定内容，结合教研组主题来规划组内学期主题教研活动内容，并上报到学校教导处进行审核，审核后要求学科组按时开展活动，分管领导参加，真实记载活动手册。同时学科组要帮助教师个人审核提出探索主题，达到学科组主题拉动教师个人分题进行研究活动的目的。
自主探索 分题互动
教师根据学科组的每一次活动，实践研究自己的分题，查找自己教学中存在的问题，依据这些问题确定自己的探索内容，并上报到学科组，学科组根据教师上报的探索内容进行审核，然后要求教师进行探索，真实记载手册。
3.抓项目，提高教学过程的高效性。
新课程倡导学习方式的改变，在新的学习方式下，课堂教学应该相应采取新的教学策略，形成有助于学生自主学习，自主发展的课堂教学结构。因此，我校主要研究《学生自主学习策略的研究》，从而建立不同学科，不同内容，不同课型学生自主学习教学思路。
三个领域：
一是探索“课前自主预习”模式
二是探索“课中自主学习”模式
三是探索“课后自主复习”模式
（五）创新管理，保障实施。
一是创新教学思想管理
教师要树立全面的、动态的、富有个性化的、为学生终身学习和可持续发展的教学理念，在课堂教学改革的实践过程中，要不断转变思想观念，转变教学方式，减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，逐步消除教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
二是创新教学常规管理
创新备课管理。要求教师备课要实现实质与高效。一是备课程序创新。要改备“教”为备“学”，备课时重点考虑学生学什么，怎样学，学到什么水平。在充分了解、调查分析学生的知识、能力状况、学习兴趣后，根据课程标准的要求和课程内容的特点，融合自己的教学理念和策略设计备课；要从知识的传授、能力的培养、综合实践能力的提高的要求出发，创新教案的结构程序。二是备课方式创新。坚持集体备课和个人备课相结合，课前备课与课后备课相结合，灵活采取互助式备课、案例式备课、反刍式备课、专题式备课、访谈式备课、电子备课等方式，不断探索有效备课的新路子。三是研究和设计好导学案。导学案的主要功能不是为了“学会”，而是为了“会学”和“能学”，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头。
创新教学过程管理。把学习的权利还给学生，让学生成为课堂的主人，让活动成为课堂的中心，让情趣成为课堂的动力，让创新成为课堂的灵魂。教师要围绕“五主” 来开展课堂教学。即：学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴、创新主旨。“学案主导”是教师指导学生预习，解决导学案上的问题。“学习主动”是要求教师培育学生的学习兴趣，把“要我学”转变为“我要学”，发挥其自主性、主动性。“问题主线”是要让每个学生在学习过程中主动去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“活动主轴”是激发学生身动、心动、神动。身动是指自主探究，合作互动，展示交流；心动是指学习要与经历、经验和生活发生联系；神动是指形成彻悟，内化为智慧。动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。“创新主旨”是让学生在“做中学”，拓展、挖掘、感悟，生成求新、求异、求变的思维火花，激发其创造性。做到“三讲三不讲”即讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。
创新小组互助学习制。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，优秀学生担任组长，组织全组同学有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；负责每天检查组内同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果，让学生在小组学习中学会合作、学会竞争、学会学习。
三是创新课堂模式管理
改变满堂灌、填鸭式的课堂模式，在“以生为本”教学观念引领下，构建并实施自主、合作、探究学习方式的高效课堂教学模式，打造动态课堂、情智课堂、和谐课堂。在课堂教学环节上紧紧把预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，在学习方式上实现自主学、合作学、指导学，把课堂还给学生，把学习还给学生。预习模块是以教师的“导学”为中心，通过自学、生生互动、师生互动等形式，形成一定的解答方法和答案，初步达成预设的目标。展示模块既是预习成果的展现、交流，又是进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。展示模块是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生讲解，学生演绎，学生讨论，学生质疑，学生点评，学生感悟。展示是解决学习内驱力的金钥匙，展示是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径。反馈模块主要任务是学生对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。
四是创新教学反馈管理
建立课堂诊断制度。一方面加强教师的课堂反思力度，要求教师每天结合写教后记进行自我反思，并从中总结经验，纠正偏误，吸取教训。另一方面加强课堂反馈力度，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。采取有效手段，确保课堂教学效果的巩固和延伸。一是达标检测及时化，充分利用学习小组、学习对子资源，鼓励学生自主设计作业，自主合作评价作业，当堂检查教学目标达成情况，形成及时反馈机制。二是作业设置层次化，作业必须体现“巩固和检查、深化和提高、体验和发展”三个功能，要针对不同层次的学生分别设计不同类型、难度、时间的作业，让学生达到通过作业发展提高的目的。做到“三留三不留”即一是留分层作业，教师要布置一些有一定层次性典型性的内容，由易到难，层层深入；二是留丰富、有趣的作业；三是留易错、易混知识点的作业。要注意作业的“质”而不是作业的“量”。不留超量作业；不留机械重复作业；不留惩罚性作业。三是培辅形式多样化，要强化教师对学生的辅导，落实学习小组内的辅导，提倡优生对弱生的辅导，确保辅导效果，及时发现问题，及时跟踪解决。
五是创新课堂评价管理
一是从“学生”和“学”入手，看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
二是从教师课堂教学方式入手，看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。教师要融入到学生中去，没有讲台，没有权威，不再是高高在上的师道尊严者，更没有滔滔不绝的讲解，越俎代庖。教师是学习的“管理者”、“引导者”和“合作者”，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式，更多的时候是了解和倾听；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向，坚持学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴、创新主旨，真正成为“导师”，做学生构建知识的引路人；作为合作者，充分尊重每一个学生，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。
三是从课堂“三效”入手，看“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。也就是说看投入、看产出、看能力增长情况。
四、实施步骤
（一）宣传动员阶段（2013年7月前）
通过会议进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。学校成立高效课堂创建工作领导小组，拟定符合学校实际的具体实施方案及相关制度规定，采用集中、分组
自学等多种形式，组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习《德惠市推进课堂教学改革开展高效课堂创建活动实施方案》。
（二）全面实施阶段（2013年8月—2015年7月）
按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的思路，在所有学科全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课
堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。一是上好常规课。指导教师结合本班教学条件和学生情况，重点搞好常规课的研究，引领教师研究如何上好常规课，如何提高每一节课的效率。要求教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。二是打造精品课。要求每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。三是总结模式课。引导教师依据新理念、新思路、新方法通过反复研究、尝试、反思研发出自己的教学模式。
（三）总结反思阶段（2015年8月—2015年12月）
1.总结反思。学校分科召开教师座谈会，认真听取各方意见和建议，及时做好典型经验和做法的推广和总结提升工作。对于出现的问题，要进行深层次的探讨和研究，寻找解决问题的有效方法和策略。学校要召开创建活动经验交流大会，为教师相互学习、交流、融合、共享搭建舞台。
2.形成长效机制。在第一轮的活动的基础上，经过总结反思之后，对学校原有创建活动方案进行有效调整，进一步明确目标、方法及策略。
3.通过“高效课堂”赛、讲活动评出教师课改之星，召
开全体教师会表彰奖励在“高效课堂”实践中做出较大贡献并取得优秀成绩的教师和班级。
4.通过创建活动催生出我校不同学科、不同内容、不同课型的“自主发展”课堂教学模式，并推广和应用。
（四）保障措施
1.组织和制度保障。一是要建立健全学校学科教研组织和制度；二是要健全听课、评课制度，实行课堂开放、推门。
听课以及领导听课制度，每学期教学领导听课不少于60节，任课教师听课不少于20节。
2.教研活动保障。一是要搞好每周集体备课活动；二是每学期要举行三次全员参加的大型主题研讨活动；三是每学期要搞一次全员参与的高效课堂教学艺术评比活动；四是要举办学校优质课、教学能手评选活动。以活动为载体，为广大教师参与教学研究、展示研究成果搭建平台。
3.评价考核制度保障。学校要根据创建高效课堂活动的要求，调整并完善评价考核制度，改变过去重结果轻过程、
重成绩轻能力的现象，加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核权重，听课、评课、自主发展及参加教研活动情况要纳入教师绩效考核范围。
德惠市实验小学
