优选主题 扎实推进
积极催生教研成果
吉林省德惠市实验小学 王庆春
选择和确定主题是开展主题教研活动的关键、枢纽和基础。对学校来讲，它具有引领性、方向性和全局性的作用，是学校教学特色形成的要素之一，是学校教学文化基点生成并最后确立的重要结点之一；对学科来讲，它是认真解读学科内涵、建设特色学科和校本课程的重要途径；对教师来讲，它是引领教师扬长避短，实现主动、自觉的专业化成长的阶梯，是教师团队文化建设的重要媒介，是教师教研水平和科研水平实现跨越的重要平台。几年来，我们按照上级指示和要求，认真学习解读了《关于主题教研的设想及实施意见》等文件，制定了确定教研主题的原则。结合学校实际，多措并举，形成并确定了各级教研主题。
一、从听课、评课、议课中找主题
课堂是发现主题最佳最宜场所，几年来我们在反复的听课、议课中发现了许多问题，部分教师教学中的无效、低效甚至负效现象俯拾皆是，成了我校课堂教学目前亟待破解的难题之一，也是束缚我校课堂教学改革和进一步发展的“瓶颈”。
这些问题主要表现在以下几个方面：
一是教师表演欲望强烈，忽视了学生的主体性。
比如在某一节语文课上，老师讲得津津有味、神采飞扬，可是学生却坐在那里，呆若木鸡地看着老师“精彩的表演”，没有积极参与的热情，失去了语文课该有的生动活泼。再如：有的数学课堂，教师不顾实际需要与否所设计的小组合作学习；为了表演而进行的演一演，画一画，实则这些无效的环节是歪曲的新课程理念的一些“作秀”。
二是课堂教学设计不精，忽视了学生的主动性。
听课中我们发现，一些教师课堂提问毫无价值，导致课堂教学无效。问无选择，脱口而出；问无重点，遍地撒网；问无深度，随手拿来；或问题太难，时机未到；或问题太浅，毫无激情。此类提问，要么一问一学，热热闹闹；要么学生茫然，不知所云，一节课下来，教学效果甚微。
三是课堂训练不够科学，忽视了学习的渐进性。
有些教师课堂训练缺乏足够的办法，有的训练内容繁琐，有的训练形式僵化；有的训练方法单一，机械重复，死记硬背。在这种不讲求科学性、不注重针对性的训练中，学生们的基础知识非但不能很好地巩固，能力得不到应有的发展，反而在这种无休止的“操练”中麻木了神经。这样的训练不但没有达到训练目的，反而起到了负面效应。
针对上述现象，我们提出了以“提高课堂教学效率为着力点，开展有效教学研究”的教研主题。并将其确定为学校教研主题。
二、从学生课业完成情况中找主题
学生课业负担过重，一直是社会关注的热点问题。这里面固然涉及原因多多，但仅就学校而言，课堂上靠“磨叽”，课后靠“磨练”来提高学生分数的现象十分普遍。据我们调查所知，有的班级作业量极大，部分学生要到晚上九、十点钟才能做完。比如我校的二年级某数学老师，在教学中由于方法不当，导致学生作业量增加，给学生造成了沉重的负担，学生中经常出现不完成或不能按时完成作业的现象，该老师每次都是束手无策，就用加罚作业的办法惩罚学生，如此恶性循环，导致该班学生家长纷纷告她的状，向我诉苦。于是我们就帮助指导该老师把《分层作业，提高学生自主学习的研究》作为自己的研究主题，并付诸实践。按自己事先预设的方法，针对不同的学生留不同层次的作业，并设立自主作业和生活实践、社会调查等作业，很快，学生不再把作业当成自己的负担，学习积极性提高了。同时我们也把这个课题列为学校的优秀教研主题。
三、从教育教学方法中找主题
“以人为本”、 “以学生的发展为本”，这已经为广大教师所认同。但不可否认的是，由于少部分教师教育教学方法简单、粗暴，挫伤了孩子的自尊心和自信心，造成孩子极强的逆反心理，从而产生了厌学心理。面对这样的现状，我校提出了“教育中的心理效应的研究”教研主题。如我校的
心理效应的广泛应用，不仅优化了师生关系、教学方法、教学手段，还优化了学生的学习心理和学习习惯。
四、从学科学段教学特点中找主题
学校教研主题的确定，是我们迈出主题教研工作最坚实的一步，为教研组、教师分题的确立指明了方向。在确立教研组主题时，我们遵循“主题的提炼来源于教学，主题的研究服务于教学”的原则。力求突出学科、年段特点，在教学一线展开了主题研究调查活动。十余个学科近百名教师共提出一百多条教学问题。问题提出后，领导和教师齐心协力，对调查出的问题认真梳理。然后，组织各学科教学骨干进行分类筛选，把那些具有典型意义，存在共性的问题归纳、整理、提炼出来，确立出各学科、各学段的教研主题。
例如,我们围绕“语文课堂教学”这个大的内容，针对各学段的教学目标不同，教学侧重点不同，分别在低、中、高三个学段确立了“低年级学生有效识字教学方法和途径的研究”、“在语文教学中培养学生读写能力的研究”和“读写结合，提高学生语文素养的研究”三个主题。
再如，我们针对数学教学中存在的和学习和生活脱节、学生兴趣不高的问题，确立了数学科的教研主题是《如何在解决问题中培养学生的应用意识》；针对学生英语口语表达能力差的现象，我们确立了英语学科的主题是《在课内外创设情境培养学生的口语交际能力》；从培养“现代人”塑造“未来人”的高度，我们确立了美术、音乐等学科的教研主题是《感受美、欣赏美、创造美与学生人文素养的提高、生活品味的提升》。
这些学科主题的确立，是在教学实践中发现的问题中提炼出来，既有研究价值，又体现了学科特色。
五、从教师自身素质中找主题
开展主题教研的一个重要任务，就是通过这项活动来促进教师专业化成长，进而优化教师素质，促进教学质量的提高。我们认为，如何引领和指导教师正确评价自身以及和进一步提高自身素质，也是教研主题来源的一个重要途径。
（一）依据教师自身特长自觉生成主题。
我校的教师结构相对来讲，比较合理。多年的教学锤炼和积淀，使得大部分教师逐渐形成了相对独立和具有自身特点的教学风格。我们要求教师们要充分挖掘自身的长处，从自身特长来确立教研主题。如语文教师蔡中华朗读水平较高，她确立的教研主题就是《经典诵读让学生感受语言优美的问研究》；音乐教师姜喜娟各方面素质都很优秀，尤以深厚的音乐品味和情感领悟见长，为此她确立的教研主题就是《丰富学生情感世界更的问题研究》。
（二）从自身的缺陷中寻找和揭示主题。
在从自身特长生成主题的同时，我们也要求教师要敢于面对自己，努力查找自身教学技能方面的缺陷和不足，大胆确立教研主题。
这个过程对有着较强自尊心的教师群体来讲，确实也是一个很痛苦的过程。在学校讲明利害关系以后，大部分教师能够坦然面对，欣然接受，对自己认真进行总结和反思从中挖掘自己应该研究的主题。如某语文教师觉得自己的课件制作略嫌粗糙，她确立的教研主题就是《精制精致课件，优化教学效果》；某数学教师板书能力稍差，他给自己制定的目标是“提高自己写字能力的研究”，并且和学生们一起练习写字；某教师对教材的理解和加工使用有着不足，不能够进行合理的组织与调整、增补与取舍，为此她确立的主题是《活用教材，让学生学会探索》。
我们认为，教师自身素质提高是一个螺旋形上升的过程，教师自身的缺陷不是不可弥补的，关键是采取什么手段和策略。教师自我专业化成长的重要途径之一就是应该不断调整自己、充实自己，不求最好，只求更好。而主题教研活动应及时抓住这一契机，努力解决教师们存在的问题，促进教师自身素质的提高。
（三）从教学薄弱环节中挖掘主题。
教学过程和教学环节的设计，对如何提高教学效率、减轻学生过重课业负担，实现新课程改革所预设的目标有着特殊重要的作用。我们发现，近年来崛起的一些全国知名的特色学校有很多都是从优化教学环节入手，进而走出了一条“多快好省”之路。我觉得我们的主题教研活动，也应该从这一关键环节出发，从“备讲批辅考”的各个细节抓起，从教学过程中的各个环节抓起，精心选题，认真研究。
就目前大多数教师来讲，在课堂教学中往往轻视了学生们的能力，因此难免包办代替，“越位”操作，导致老师讲的多，学生们参与少，实际效果差。为此，我们要求教师就如何科学设计教学环节，提高课堂教学效率方面挖掘主题，在这方面教师确立的教研主题有12个。
三年级数学教师小张，他总觉得自己上课时第一句话很难说，实际上这是“导入”环节有问题，导语设计不精造成的。我们帮助他认真分析这一症结：导入新课没有目的性、启发性、艺术性、机智性、趣味性，没有把学生们引入到教学情境中，应及时做出调整。为此他确立的教研主题是《导入新课方式的深度研究》。
再如某些高年段语文教师在辅导和批改学生作文方面存在一定问题，体现为“三多三少”——布置学生写的多，下水作文少；辅导时间可能多，认真面批比较少；平庸作文比较多，精品佳作比较少。怎么办？这是一个共性问题，需要认真解决。为此，我校有5个语文教师确定的教研主题是《高年段学生作文水平的提高策略》。
总之，形成并确定主题是主题教研活动的关键环节，我校经过三年的摸索与实践，形成并确立学校主题3个，学科教研主题18个，教师教研分题108个。目前全校上下已经形成了热心寻找主题，精心挖掘主题，细心敲定主题，诚心钻研主题，耐心实践主题，真心反思主题的良好氛围。同时我们也深深地体会到，教研主题的确定决定着主题教研活动的实效。“选题很重要，上下齐寻找。注重针对性，校师共提高”。我们深知，我们的努力和探索距离主题教研工作的目标要求还相差很远，我们必将继续下大功夫，下苦功夫把这项工作开展好。
