小学生朗读能力培养实施方案

一、实施目的

1.本课题的研究旨在对小学生的朗读能力的培养，在提高小学生朗读水平的同时带动听、说、写水平，使学生综合语文素质得到协调发展。

2.通过课题的研究促使学生自觉使用规范语言，培养他们热爱祖国语言文字的思想感情。

3.本课题将认真研究朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，进而更好地促进语文教学的发展。

4.通过学习、实践，不断提高广大语文教师的朗读水平和实施朗读教学的水平，构建以朗读训练为主的语文课堂教学模式，总结出一些成功的经验，构建书香校园。

二、指导思想

1.全面贯彻党的教育方针政策，以课堂教学为载体，以素质教育为核心，以“自我发展、全面发展与和谐发展，促进自由个性和健全人格的形成”为特点，全面提高教育教学质量，全面提升国民综合素质为目的。

2.为学生的终身教育打基础，以朗读教学为切入点，构建学生知识体系，发展多元智能。

三、研究内容与方法

1.研究内容：

（1）根据对素质教育理论，终身教育思想，大众教育思想，主体教育思想，后现代教育理论，多元智能建构主义理论的探索以及新课改的研究，确立“语文教学强调朗读训练”课题的相关理论。

（2）  加强小学生朗读训练的有效方法、途径、策略的研究。

（3）学生朗读能力，综合素质的评价研究。

（4）不同文体朗读技巧的研究个性化朗读策略研究。

（5）朗读教学的创新和朗读中创新思维的培养。

（6）朗读的外延课本剧表演、口语交际、讲故事等方面的研究。

2.研究方法：

（1）实验法   （2）行动研究法    （3）教学调查    （4）反馈法

（5）对比分析法   （6）经验总结法

四、研究实施过程

（一）健全组织，加强学习，提高认识，确立朗读训练的目标体系。

成立由王庆春校长为领导，     负责的朗读课题组，操作落实。在研究的起始阶段，我们广大语文教师除了认真分析我校学生的语言特点外，还开展了大学习、大讨论活动，充分认识朗读教学的重要性。             

1.组织教师学习《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使大家认识到：在阅读教学中，要“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

2.组织教师学习有关朗读的文章，听取关于朗读教学的系列讲座，促使大家进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等，消除了教师惧怕朗读教学的心理。

3.通过以上学习，教师对朗读教学的认识有了提高，于是，我们又组织教师讨论、确立了《培养小学生朗读能力的研究与实践课题研究方案》，使教师明确了课题研究的目的、意义及操作的思路。同时，我们准备将《标准》要求与我校学生实际结合起来，制定各年段朗读教学的目标体系，为课题研究指明方向。

（二）为学生创设良好的语言环境。

在日常生活中，学生能否有一个良好的语言环境，对学生朗读能力的培养起着潜移默化的作用。为此,我们将采取以下措施保障学生拥有一个良好的语言环境:

1.学校向全体学生、家长及教师发一封倡议书，说明朗读的重要性。

2.语文早读课15分钟的时间必须全部让学生朗读课文或课外材料。各班利用课前几分钟的时间，坚持为学生提供读古诗、讲故事、播报新闻、朗诵、演讲等各种形式的锻炼与展示机会，培养学生说的兴趣，拓展学生的知识面，这对培养学生朗读能力也将起到很好的辅助作用。

（三）精心指导，抓实训练，积极开展朗读教学研究。

1.立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。

阅读教学要十分重视朗读训练，要让学生充分地读。首先，我们要在教学中保证学生朗读的时间，去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。语文讲读课的课堂朗读时间:低年段不少于25分钟;中年段不少于20分钟;高年段不少于15分钟;其次，在教学中，我们要重视教师对学生朗读的指导。通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高学生的朗读水平和感悟能力。第三，在朗读训练中，我们将注意变换形式，使学生朗读的方式灵活多样，如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等，这样做将大大激发学生朗读的兴趣，激起学生想把书读好的欲望。最后，我们会努力构建朗读课堂教学模式，注重学生自我发现朗读障碍能力的培养，重视学生朗读水平的课外延伸和课外朗读资源的开发与管理。

2.积极开展教科研活动。

做到“三定”：定时间，即每月确定两次活动的时间；定内容，即每次活动的主题必须明确；定人员，即每次活动主持人先得确定，事先必须做好充分的准备。围绕“如何挖掘教材中朗读的因素”、“教学设计中如何凸现朗读教学”、“学生朗读兴趣和朗读习惯的培养”、“课堂教学中朗读训练的落实及效果”、“朗读教学总结如何撰写”等主题开展一系列的教科研活动。

3.组织朗读竞赛，促进朗读教学。

在实验阶段，为了发挥竞赛的激励效应，各班每个月都要安排有关普通话或与朗读能力相关的竞赛，如进行“百字不错”比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等。每次比赛，动员全班学生积极参与，先让每人在组内进行“练口”，再开展小组之间竞赛，以此点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练。结合课题研究，每一学期全校坚持开展一次朗读竞赛活动，其中，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛，通过朗读竞赛，我们可以从一个侧面解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供有力的依据。

（四）建立科学的评价体系。

1.学生朗读水平的检测存在着较大的随意性，这不可避免地会影响朗读教学的开展。为此，我们将根据《语文课程标准》要求，拟定《学生朗读水平评价体系》，并建立学校朗读水平测试站及等级评价制度。

2.为了有效地发挥这一个评价体系的效能，我们将认真组织教师进行学习讨论，对操作过程中的有关细节作出明确的规定，如重复一次如何扣分，添一个字怎样计分等。特别是有感情朗读的检测较难评判，为此，在每一次检测前，我们都将组织教师学习讨论，对检测的课文，要明确其感情基调，教材处理做到心中有数，从而确保检测的科学性、公正性。

3.改革期末评测、评优方法。在语文期末考核中，朗读能力占总成绩的10%，根据目标选定例文对学生进行测定。凡朗读分数没有达到6分以上的学生在成绩考核时不能评为“优”，没有达到8分以上的学生不能评为“三好生”。

4、阶段性测试方法：依据《学生朗读水平评价体系》，学校、教师、家长、学生四人小组以各种形式定期抽查每班同学的朗读，看是否达到阶段实验目标。与此同时，学生个人可根据自己的朗读水平，在规定的时间到学校朗读水平测试站测试，以取得相应的朗读水平等级证书。

五、预期成果

1.培养小学生朗读能力评价体系表

2.《培养小学生朗读能力的研究与实践》研究报告

3.小学生朗读能力培养的校本教材

4.专题论文、案例

六、课题组成员

1.课题组组长：王庆春       课题组副组长： 张士良 谷亚娟

2.课题组成员：全体语文老师