以爱育爱 赏识育人

德惠市实验小学 雍锐

“以爱育爱”，是我在教育教学中一直秉承的教育原则。之所以运用“以爱育爱”这种教育方式是因为我知道所有孩子的成长需要爱、尊重、理解与支持，而作为教师的我们是影响学生成长的重要人物，我们应把自己的才智、心向等凝聚在对学生的爱中。而且，新课标提倡的教育中，爱不仅是教育手段，更是教育目的，要使学生成长为健康的现代人，只有学生爱生活，爱他人的情感和行动才能促进和影响教师对事业的热爱和对人生的追求。

    每个学生都希望得到别人的关心、信任、爱护和尊重，然而使他们更看重的、更在意的是我们教师的爱。教师对待学生的态度如何，可以直接影响他们的学习、生活、甚至影响到他们的心理健康。如果学生得到了教师的这份爱，就是得到了肯定、赞许和奖励，他们就会产生一种积极的心理体验。这种心理体验让他们感到自我满足，让他们骄傲自豪，让他们心情愉悦，让他们干劲十足，让他们对未来充满希望。我们教师的爱，好比催化剂，能使有问题的学生改正缺点，是不爱学习的学生努力学习；我们教师的爱，好比是阳光，能使感情冷漠的学生得到温暖，学会关爱别人，热爱生活。我们关爱学生、尊重学生、信任学生，必然会得到学生的尊重、信任、爱戴和支持。

    所以说，没有“爱”就没有教育。离开了“爱”，教育就成了无本之木，变得十分苍白。“爱”是教育的核心，是根本。

    但是，要做好教育工作，光有爱的情感和行为，光有良好的愿望和责任心，是远远不够的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的全部奥秘和技巧就在于如何爱护儿童。”而我觉得“以爱育爱”这种教育的最绝妙技巧就是要懂得如何饱含爱心赏识学生。也可以说没有赏识，就没有教育。赏识是教育学生热爱生命，善待生命，是学生无形生命的阳光、空气和水。

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识相信他们能行。赏识育人就要求我们应当尊重每一个幼小的生命，爱惜生命的每一项内容。把孩学生看圆了，学生就象打足了气的轮胎，一跃千里；把学生看扁了，学生就泄了气，无力跬步。好老师懂得赏识学生。

曾有个以培养神童的美国教育心理学教授来访，某校初二的一个班主任请他在班上点几名可以培养为神童的苗子，教授略加思索就点了十名，班主任吃惊地发现这十名均为顽劣之徒，学习成绩更是一塌糊涂。十名学生欣喜若狂，回家告知父母，父母经过查实，改变了对孩子非打即骂的态度，以神童待之，结果这十个孩子奇迹般地成了学习尖子。后来该班主任向教授探寻个中奥秘，教授淡然一笑说：“我是随便点的，其实没有教育不好的孩子，说他行就行！”

赏识育人就要尊重所有的学生。只有懂得尊重所有的学生，才能合格地参与文明薪传的教育教学活动。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。“同样，爱一个优等生每个教师都能轻而易举做得到，可对于那些“差生“呢，就未必了。从这个角度讲：我认为能够爱那些“差等生“才是真正爱学生。因为他们更需要精心的关爱和呵护。有位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。”这句话给了我深深的启发。在我们的生活中，无论是朋友之间，同事之间彼此都渴望得到对方的赏识。一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会使人产生奋发向上的动力。学生的进步、成长需要的不也是这种动力吗？因此，教师要善于拿起赏识这把“金钥匙”，通过表扬、激励等手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励学生不断追求成功。

懂得赏识育人的我们，不但要尊重学生，还要给他们表现自己的机会。每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给他们机会，他们就一定会还给老师许多惊喜。如在研究性学习中，许多学习成绩或习惯较差的学生，表现了积极地热情、独特的思维方式、卓越的组织能力。再如经常不交作业的学生，如果让他担任一个收作业的小组长，他的作业立刻按时交，此时我们若进行适当的夸奖、表扬和奖励，他会渐渐地养成自觉完成作业的好习惯。在课堂教学中，要建立和形成旨在充分调动发挥学生主体的探究性学习方式，留给学生充足的自由学习时间，重视学生的直接经验、鼓励学生对待教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特证明，引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，让学生由旧知识、旧技能自然过度到新知识、新方法。在和谐热烈地课堂气氛中，每个学生都会积极地参与。

相信用我们真诚的爱浇灌出的花朵，一定能够绽放最为绚丽的色彩！