低年级识字、写字教学解读
低年级识字、写字教学解读
语文：识字与写字、阅读、写作、口语交际，其中识字写字是基础。
一、掌握各年段的识字、写字目标与内容
第一学段（1～2年级）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段（3～4年级）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第三学段（5～6年级）识字与写字
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
二、解读教材中识字与写字目标要求
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
《语文课程标准》在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，这就是倡导“认写分流”“多认少写”的理念。
需要指出的是，要求会认的字和要求会写的字，完全不同于以往的“一类字”和“二类字”。低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
现行各个版本的教材大多和长春版教材一样，课后的生字分为二类，一类叫做“要求会认的字”，一类叫做“要求会写的字”，其中还有一类叫做“既要求会认又要求会写的字”。
1、要求会认的字（认字表里的字达到四会）要求——认清形、读准音、掌握义、在具体语境中运用。
读准音指在本课会读，换个地方也会读；认清形指认识字的整体字形，而不要每一个字都一笔一画地分析；了解义指知道字的基本意思和在本课语言环境中的意思；会用就是在具体语言环境中运用汉字的能力。
2、要求会写的字（写字表里的字达到一会）要求——正确、端正、整洁、流利。教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求学生每一个字、每一笔画都要尽量写好。教师要加强范写和指导，要注意提示容易写错的笔画笔顺，特别是那些不容易写好的汉字。
值得注意的是写字指导必须在课堂中进行，不能作为弹性的内容去做，不在于量的多少而在于精。开始学习写字时要慢，逐一指导，有写字的经验，有基础后在放手自主识写生字。
在教学过程中要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
3、要求认又要求写的字（两表重合的字达到五会）要求——读准音、认清形、了解义、学会用、写美观。
现在的低年级语文教学，部分教师仍然把“要求会认的字”当做二类字来教，这是完全错误的。我们可以这样做：对照每一课课后的两个生字表，就会发现，其实每一课的生字都可以分为三部分：第一部分是在本节课既要求认又要求写的。第二部分是在本节课只要求认不要求写的。第三部分是在本节课只要求写的。这样识字任务就明确了。
三、运用多种方法进行识字、写字教学
宏观：识字指导策略
1.一个手段
掌握运用多种形象直观的教学手段。直观教学符合小学生的思维特点，特别是低年级的学生。教师要创设丰富多彩的教学情境，利用挂图、多媒体、表演等教学手段，帮助学生识记字母、字形、了解字义。
2.一个结合
课内外相结合。课内重视掌握识字方法，培养识字能力，课外，教师引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学、老师交流。
3.两个培养
（1）培养学生掌握基本的书写技能。写字是一项重要的语文基本功，也是一个人语文素养的体现。书写时的要求：正确、端正、整洁、有一定的速度。“正确”指的是把字写对，不写错别字和不规范的字。“端正”指的是把字写好，书写认真，不马虎潦草，不东倒西歪；偏旁部首的位置恰当，比例合适；整个篇幅的安排结构匀称，字迹清楚，一丝不苟。“整洁”就是指的是把字写干净，做到手笔都干净，卷面无污染，以使学生养成讲卫生、爱整洁的习惯。“有一定的速度”指的是写得快，在规范、认真、工整书写的基础上，逐步达到迅速。
（2）培养学生良好的写字、握笔姿势。
怎样培养学生良好的写字习惯呢？
首先培养习字兴趣，激发习字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。要让学生树立“提笔即练字”的意识。
其次注重指导。我们除了给学生足够的写字练习时间外，还要重视指导。书写是语文教学的组成部分，尤其是低段的起始教学更为重要，要加强书写习惯的指导，尤其要加强坐姿的指导和握笔姿势的指导。整合各学科的老师来抓书写指导，才能让学生在潜移默化的过程中养成良好的书写习惯。
再次是适量练习，提高要求。对于学生的作业量，减负是必要的，一定的量也是必要的。既不能让学生做作业做到疲惫不堪，也不能让学生感觉无事可做。在适量作业下，老师要提高书写质量。定时、定期进行展评，定时、定期进行书写比赛。这样学生才有深刻的烙印，认为书写是学习的一部分。
最后是注重评价，逐步完善。一切教育活动最终都要接受评价的，写字教学也不例外。做到平时评价与阶段性评价、期中期末评价结合，加大学生课上练习时间、增加学生成果展示的人数和次数，让学生都有机会得到表扬和展出。
4.三个加强
（1）加强汉语拼音教学促进识字教学。因为汉语拼音是学生识字的工具，学生学会了汉语拼音，就会根据音节认字，做到读准字音了，所以汉语拼音的教学对学生识字能力的培养很重要。拼音教学的重点是认读字母为主，而学生只有在正确认读拼音字母的基础上，学会把声母、韵母拼读成音节，才能掌握汉字的读音，所以教会拼音方法、培养拼音能力是拼音教学的关键，也是识字的基础。
（2）加强基本的笔画和部首教学促进识字、写字教学。在写字过程中，学生了解了笔顺和字的间架结构就能识记字的字形。
（3）加强两种查字典的方法促进识字、写字教学：学生学会了音序和部首检字法查字典，对不认识的字就能逐步学会自己解决。
音序查字法。很多字典或词典是按汉语拼音字母的顺序编排的。根据一个字的汉语拼音第一个字母，就可以在“汉语拼音音节表”中找到这个字的拼音音节在正文中的页码，再按照这个字的声调到那一页中去找。凡是要查只知道读音而不知道写法或意义的字，都可以用这种方法，但必须熟悉汉语拼音字母顺序和汉语拼音音节。
部首查字法。查字时首先要确定这个字的部首，然后从字典的“部首目录”中查出属于这个部首的字在部首检字表中的页码，就可以按照这个字除部首以外部分的笔画数，从正文中找到它。有些字在检字表中分别放在不同部首下，例如“功”在“工”部和“力”部中都可以查到。凡是要查只知道写法而不知道读音和意义的字，都可以用这种方法，但必须熟悉汉字常见的部首。
学会用查字典的方法识字，是一项必备的语文基本功，要经常练习，才能熟练掌握。
宏观：写字指导策略
1、端正认识，明确意义
基础教育是提高民族素质的奠基工程，小学语文是基础教育中的基础学科，写字又是提升语文学科素养的基础。写字教学对小学生育德、启智、养心、健身、求美发挥着重要作用，能促进学生身心健康发展，其重要意义是老师首先要明确的。
2、严格要求，培养习惯
（1）养成坐姿端正、握姿正确的习惯
写字时如果坐姿、握姿不当，会导致肩、臂、指等各部分肌肉紧张僵硬，运笔不灵活，字就自然既写不好又写不快了。老师应当严格、规范地要求学生，正确的坐姿应该是：“肩平、身正、足稳”，即全身自然放松，肩膀放平、身体坐正、两脚着地并与肩同宽；正确的握姿应该是；右手大拇指与食指的关节自然弯曲在离笔尖约3cm的地方，中指的第一关节垫在笔杆下端握笔，无名指、小指自然靠拢中指并弯曲向手心，笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成45度角，五指自然有力，掌心要空。正确的姿势养成习惯后，写字就自然流畅了。
（2）养成心无杂念、卷无污染的习惯
写字的时候须排除一切杂念，凝神静气，举止舒缓，手、眼、心并用，以使全身气血顺畅，力达笔端，书写时，做到手笔都干净，卷面无污染，以使学生养成讲卫生、爱整洁的习惯。习以为常了，学生心律呼吸得以调节、全脑功能得以开发、形象思维得以发展，同时，审美情趣得以培养、高尚情操得以陶冶。
（3）培养想好再写、快速流利的习惯
苏霍姆林斯基说：“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样。”“书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。”很多学生写字时看一笔写一笔，做作业时看一个字写一个字，导致书写速度很慢，直接影响学习效率，因此，在书写之前一定要意在笔先，把字和句都想好了再写，一气呵成。
3、精心指导，坚持练习
（1）把握手年段特征，系统训练
写字的指导和训练一定要有层次性和针对性。一年级的上学期，教师要注重示范， 一笔一笔甚至手把手地教，引导学生写正确每个笔画；一年级下学期和二年级则可以一个部分一个部分地指导，着眼细节，写规范每个部件；中年级要注重字体的偏旁结构、重心安排，可以分类指导，达到训练一个、带动一类的效果；高年级不但要讲究美观，更要注意有针对性地区域分形近字，不要写错。
（2）分散练习时间，足时训练
我国教育心理学家沈灌群和曹仞千经过研究证明：“学生写字分散练习优于集中练习。”修订稿中也提出：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，同时还要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，”认真遵照执行，效果必佳！
4、多种办法，激发兴趣
组织学生欣赏名家书法作品、参观各类书法展览、讲述书法名人故事，经常举行书法比赛、师生作品互评互赏（第二、三学段含毛笔书法），等等。在老师的鼓励下，在氛围的熏陶下，在成功的激励下，学生的兴趣便逐渐增强。
微观：识字、写字指导策略
识字、写字教学是低年级语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？
一、引导学生在自学中掌握汉字的构字规律。
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自主学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
1. 熟字带生字法
利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
2. 同偏旁部首识字法
在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关；同部首的字“清、请、情、蜻、睛、晴”，都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。
3. 象形识字法
课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
4. 形声识字法
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
5. 会意识字法
会意字也就比较容易掌握了。如：教学“从”字，请两位学生上台表演一人跟着一人走，形象的表演启发学生理解了“跟从”，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了“从”的字形和字义。根据这一特点来学习生字，事半功倍。
6. 归类识字法
根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字。如：教材中的归类识字，教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。又如识字，是教一些蔬菜的名字，上课前，都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
二、引导学生在轻松愉快的学习中突破字形难点
低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面介绍几种趣味识字方法：
1. 编字谜识字
低年级的识字教学中，“编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛会非常活跃。如：朋：两个月亮交朋友；林：两棵树，并排站；休：一个人靠在木头上；息：自己的心；思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋；雷：雨点掉到田地里……学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。学生不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，又巩固了生字。会达到意想不到的效果。
2. 游戏法识字
识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：
（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放‘，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学‘，我和‘放‘组成‘放学‘。“全班读“放学”。
（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
（3）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
（4）组字法。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
（5）变字小魔术。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：“电、甲、由、申、田、白、百、目、旦”等，“木”，变出了：“本、禾、术、未、米”等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术“中，在游戏中学习，在交流中巩固。
（6）比赛法。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
3. 编故事识字
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆”；学“候”和“猴”字，可编这样的故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是单人旁。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要单人旁。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！
学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。
4. 顺口溜识字法
顺口溜识字法是根据汉字结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。在学生识记了很多部首及独体字基础上，许多合体字就可让学生自编顺口溜。如：学习“阶”字，编为“耳朵在左分阶层”；“切”字，编为“七刀把瓜切”等。
学生会几个顺口溜后，许多字就用这种方法自学，既简便，又有乐趣，便于学生记忆，会深受小学生的喜爱。
5. 国学识字法
国学教材立足于“弘扬民族精神，争做时代新人”，选择的内容十分的广泛。如：《弟子规》的“弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信”等，都采用三字一句的形式，前后两句又大致押韵，读起来琅琅上口，儿童喜欢这种编排形式，在朗读文章的过程中，受到启迪的同时，自然也就记住了字形。
这种识字方法，一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让学生在兴趣盎然的读书中学习生字，同时受到一定的思想教育。
6. 儿歌识字法
利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。
7. 动作法识字
有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如：教学“拿”字时，可准备一些乒乓球。先叫同学单手接球，准确率不高，再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。可总结为：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中，“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。
引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了
三、字理识字教学的方法
字理识字教学法内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，简要介绍从教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。
1．图文并茂，形象法
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
2．编制字谜，联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：
（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。
（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：
（1）语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。
（2）内容要求。谜面内容应体现以下“三性”：
A.思想性。谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。
B.益智性。猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。
C.知识性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。
制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。
3．动作示范，示意法
汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：
张开两眼——睁（目字旁）
五指收拢——握（提手旁）
动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
4.形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。
爰：以“爰” ”为声符的形声字，如缓、暖、援、媛等字。
爱：以爱为声符的形声字，如嗳、暧、嫒等字。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
5．部首表义，求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颍”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。
部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。
6．构件分解，形缀法
有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：
葬：
A．葬字，本指掩埋死人。
B．把葬字分解成（草）、死（尸体）、 （双手）三个构件。
C．将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。
构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。
7．意义合成，义缀法
意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：
尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。
意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
8．反义联系，辩证法
世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。
表示树根与树梢的“本”、“末”二字：“杲”gao字从日在木上，表示太阳东升，高过树梢；“杳”yao字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。
上述两组汉字，造字方法相同，字形字义相反。教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握在形体和意义上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。
四、教学设计：
一、导入新课交待学习任务
二、学生自主学习
三、学生汇报学习
四、训练学的效果
归纳：识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。我们要高度重视，为孩子一生负责！
